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Educador/a de Centros en Castilla y León 2026

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Verificado contra fuentes oficiales

edición
Primera edición, septiembre de 2026
revisión
Equipo Red Opositor

Preparación de la convocatoria: Educador/a de Centros de Castilla y León 2026

1 fuente citada

Índice

785 secciones · 56 epígrafes
  1. La Constitución Española: estructura. Contenido de los títulos: preliminar, I, IV y VIII.
  2. El Estatuto de Autonomía de Castilla y León: estructura. Contenido de los títulos preliminar, I y V.
  3. Instituciones básicas de la Comunidad de Castilla y León. Las Cortes de Castilla y León: composición, organización y funcionamiento. El Presidente de la Junta de Castilla y León: elección, atribuciones y responsabilidad política. La Junta de Castilla y León: composición, atribuciones y funcionamiento.
  4. La Administración de la Comunidad de Castilla y León. Principios de organización y funcionamiento. Órganos Centrales y Periféricos. Administración Institucional y Empresas Públicas de Castilla y León.
  5. El texto refundido del Estatuto Básico del Empleado Público: estructura, objeto, ámbito de aplicación, tipología de empleados públicos, derechos y deberes básicos. La Ley de la Función Pública de Castilla y León: estructura, objeto y ámbito de aplicación. Órganos superiores en materia de función pública autonómica. Planificación y organización de la función pública autonómica: clases de personal, instrumentos de planificación, programación y organización.
  6. El convenio colectivo para el personal laboral de la Administración General de la Comunidad de Castilla y León y organismos autónomos dependientes de esta: estructura y contenido.
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La Constitución Española: estructura. Contenido de los títulos: preliminar, I, IV y VIII.

  1. Índice del material
  2. La Constitución Española: estructura. Contenido de los títulos: preliminar, I, IV y VIII.
  3. El mapa completo, título por título
  4. Título Preliminar: los cimientos del Estado (arts. 1 a 9)
  5. Título I: de los derechos y deberes fundamentales (arts. 10 a 55)
  6. Ojo con el límite del Título I
  7. Título IV: el Gobierno y la Administración (arts. 97 a 107)
  8. Título VIII: la organización territorial del Estado (arts. 137 a 158)
  9. El art. 49, reformado en 2024
  10. Art. 49 CE: antes y después de la reforma de 2024
  11. El literal que abre la Constitución
  12. Cómo no perderse entre tantos títulos
  13. Estructura completa de la Constitución Española
  14. Lo que hay que llevarse de este tema

El Estatuto de Autonomía de Castilla y León: estructura. Contenido de los títulos preliminar, I y V.

  1. El Estatuto de Autonomía de Castilla y León: estructura. Contenido de los títulos preliminar, I y V.
  2. El mapa completo del Estatuto
  3. Título Preliminar: identidad, territorio y símbolos (arts. 1 a 6)
  4. Título I: derechos y deberes de los castellanos y leoneses (arts. 7 a 18)
  5. La norma vigente no es la de 1983
  6. Derechos del Capítulo II frente a principios rectores del Capítulo IV
  7. Capítulo II (derechos) frente a Capítulo IV (principios rectores)
  8. Título V: las competencias de la Comunidad (arts. 69 a 77)
  9. El literal que abre el Estatuto
  10. Cómo estudiar este tema sin perder tiempo
  11. Estructura completa del Estatuto de Autonomía de Castilla y León
  12. Lo que hay que llevarse de este tema

Instituciones básicas de la Comunidad de Castilla y León. Las Cortes de Castilla y León: composición, organización y funcionamiento. El Presidente de la Junta de Castilla y León: elección, atribuciones y responsabilidad política. La Junta de Castilla y León: composición, atribuciones y funcionamiento.

  1. Instituciones básicas de la Comunidad de Castilla y León. Las Cortes de Castilla y León: composición, organización y funcionamiento.
  2. Composición y elección de las Cortes (art. 21 del Estatuto)
  3. Organización y funcionamiento de las Cortes (art. 23 del Estatuto)
  4. Qué hacen las Cortes: atribuciones clave (art. 24 del Estatuto)
  5. Cuando la Junta legisla: delegación y Decretos-leyes (art. 25 del Estatuto)
  6. Ojo con esto
  7. El Presidente de la Junta de Castilla y León: elección, atribuciones y responsabilidad política.
  8. Las tres caras del Presidente de la Junta (art. 27 del Estatuto)
  9. Ojo con esto
  10. La responsabilidad política del Presidente: moción de censura y cuestión de confianza
  11. La Junta de Castilla y León: composición, atribuciones y funcionamiento.
  12. Dos piezas que acompañan a la Junta
  13. Las tres instituciones básicas y cómo se relacionan

La Administración de la Comunidad de Castilla y León. Principios de organización y funcionamiento. Órganos Centrales y Periféricos. Administración Institucional y Empresas Públicas de Castilla y León.

  1. La Administración de la Comunidad de Castilla y León. Principios de organización y funcionamiento. Órganos Centrales y Periféricos. Administración Institucional y Empresas Públicas de Castilla y León.
  2. Los principios de funcionamiento (art. 31 de la Ley 3/2001)
  3. Cómo se crean los órganos centrales
  4. Tres técnicas para mover competencias entre órganos
  5. Órganos Centrales frente a Órganos Periféricos (arts. 50-51)
  6. Ojo con esto
  7. Los órganos periféricos: la Delegación Territorial
  8. La Administración Institucional: organismos autónomos y entes públicos de derecho privado
  9. El organismo autónomo por dentro: ley de creación, personal y contratación
  10. El ente público de derecho privado por dentro
  11. Las empresas públicas de Castilla y León
  12. Tres figuras, un solo criterio para no confundirlas
  13. Ojo con esto
  14. Cómo se organiza la Administración de la Comunidad

El texto refundido del Estatuto Básico del Empleado Público: estructura, objeto, ámbito de aplicación, tipología de empleados públicos, derechos y deberes básicos. La Ley de la Función Pública de Castilla y León: estructura, objeto y ámbito de aplicación. Órganos superiores en materia de función pública autonómica. Planificación y organización de la función pública autonómica: clases de personal, instrumentos de planificación, programación y organización.

  1. El texto refundido del Estatuto Básico del Empleado Público: estructura, objeto, ámbito de aplicación, tipología de empleados públicos, derechos y deberes básicos.
  2. Las cuatro clases del art. 8 EBEP, una a una
  3. El personal eventual no es una vía de acceso a la función pública
  4. Ojo con esto
  5. Derechos individuales de los empleados públicos (art. 14 EBEP)
  6. Derechos individuales ejercidos colectivamente (art. 15 EBEP)
  7. Por qué se llaman individuales aunque se ejerzan en grupo
  8. Ojo con esto
  9. Deberes de los empleados públicos y Código de Conducta (arts. 52 a 54 EBEP)
  10. Por qué la Ley 7/2005 no repite los derechos y deberes del EBEP
  11. La Ley de la Función Pública de Castilla y León: estructura, objeto y ámbito de aplicación.
  12. Órganos superiores en materia de función pública autonómica.
  13. Cuatro clases de personal en la Ley 7/2005 (art. 13)
  14. Planificación y organización de la función pública autonómica: clases de personal, instrumentos de planificación, programación y organización.
  15. De la planificación a la relación de puestos de trabajo

El convenio colectivo para el personal laboral de la Administración General de la Comunidad de Castilla y León y organismos autónomos dependientes de esta: estructura y contenido.

  1. Qué es este convenio y de dónde saca su fuerza
  2. La trampa: convenio para el personal laboral, Ley 7/2005 para el funcionario
  3. A quién obliga el convenio, y a quién no (art. 2)
  4. Cuánto dura y qué pasa si nadie lo denuncia (arts. 3 y 4)
  5. Los quince títulos del convenio
  6. Qué resuelve cada bloque de títulos, sin repetir el índice
  7. Cómo se entra: turno libre y concurso-oposición (arts. 10 a 12)
  8. La jornada, en las cifras que pregunta un examen (art. 58)
  9. Las vacaciones y su escala por antigüedad (art. 68)
  10. Cómo se cobra: salario base y complementos (Título IX)
  11. Las faltas disciplinarias, en tres niveles (arts. 118 a 120)
  12. La comisión paritaria: quién vigila el convenio día a día (Título II)
  13. La promoción interna no reparte igual que el turno libre (arts. 16 a 19)
  14. Un caso para atar jornada, vacaciones y promoción
  15. El comité intercentros: la representación unitaria de todo el convenio (Título XIII)
  16. Personal laboral frente a personal funcionario
  17. Lo que hay que retener

La Administración Pública como organización al servicio de los ciudadanos. Los derechos de las personas en sus relaciones con la Administración: tipología y contenido.

  1. El mandato constitucional: servir con objetividad (art. 103 CE)
  2. Los derechos generales de cualquier persona ante la Administración (art. 13 LPAC)
  3. La trampa: el art. 13 no es el art. 53
  4. Los derechos que se añaden cuando ya hay un procedimiento abierto (art. 53 LPAC)
  5. Art. 13 frente a art. 53 LPAC
  6. En qué lengua se tramita un expediente en Castilla y León
  7. Un caso para no confundir las dos listas
  8. La trampa de la lengua: no hay opción de elegir en Castilla y León
  9. El derecho a una buena Administración: la Ley 2/2010 de Castilla y León
  10. Los derechos concretos que añade la Ley 2/2010 de Castilla y León
  11. La ventanilla única y los formularios: dos derechos que se confunden con la sede electrónica
  12. A qué Administración obliga la Ley 2/2010, y qué manda por encima de ella
  13. Las dos capas de derechos ante la Administración
  14. Preguntas que confunden las dos listas
  15. Lo que hay que retener

Las nuevas tecnologías en la gestión de la Administraciones Públicas. La administración electrónica: el funcionamiento electrónico del Sector Público. Sede electrónica. Sistemas de identificación y firma electrónica. La transformación digital del empleado público. La Inteligencia Artificial en la Administración Pública.

  1. La sede electrónica no es el portal de internet
  2. La trampa: sede electrónica y portal de internet no son lo mismo
  3. Identificarse y firmar no es lo mismo (arts. 9 y 10 LPAC)
  4. El Registro Electrónico General: por dónde entra y sale todo documento
  5. Cuando decide una máquina: la actuación administrativa automatizada
  6. Quién puede elegir y quién está obligado a lo electrónico (art. 14 LPAC)
  7. El funcionario habilitado: la transformación digital también se ejerce en persona
  8. El archivo electrónico: la conservación no es un detalle técnico
  9. La trampa: el Reglamento de IA no sustituye a la Ley 40/2015
  10. La inteligencia artificial entra en un marco que ya existía
  11. Un caso para atar las tres piezas
  12. Sede electrónica frente a portal de internet
  13. El circuito de la administración electrónica
  14. Los principios que atraviesan toda la administración electrónica
  15. Preguntas que confunden identificación, firma y actuación
  16. Lo que hay que retener

Transparencia de la actividad pública: la publicidad activa y el derecho de acceso a la información pública en Castilla y León. La protección de datos personales: principios y derechos de los interesados y obligaciones de los empleados públicos. Seguridad de la información y protección de datos de la Administración de la Comunidad de Castilla y León: uso de medios digitales y obligaciones del personal.

  1. Transparencia de la actividad pública: la publicidad activa y el derecho de acceso a la información pública en Castilla y León.
  2. Qué se publica sin que nadie lo pida
  3. Publicidad activa frente a derecho de acceso, cara a cara
  4. El circuito de una solicitud de acceso, paso a paso
  5. Ojo: la vía no es el recurso de alzada
  6. El plazo de resolución, en su literal
  7. La protección de datos personales: principios y derechos de los interesados y obligaciones de los empleados públicos.
  8. Ojo: el consentimiento no es la única base jurídica
  9. Los derechos del interesado y cómo se ejercen
  10. Lo que la ley exige al empleado público que trata datos
  11. Seguridad de la información y protección de datos de la Administración de la Comunidad de Castilla y León: uso de medios digitales y obligaciones del personal.
  12. Quién responde de qué: el marco organizativo
  13. Ojo: seguridad y sistema no son la misma persona
  14. El uso de los medios digitales, en su literal
  15. Las obligaciones del personal en la PSIPD
  16. Lo que hay que llevarse de este tema

Conceptos básicos y actuaciones de la Administración de la Comunidad de Castilla y León en materia de: prevención de riesgos laborales y salud laboral, igualdad, discapacidad y contra la violencia de género. La Agenda 2030: Acciones para su implementación en la Administración de la Comunidad de Castilla y León.

  1. Prevención de riesgos laborales y salud laboral.
  2. Los principios de la acción preventiva, en orden
  3. Ojo: no todo riesgo es «grave e inminente»
  4. Plan, evaluación, emergencias, formación y vigilancia
  5. Las obligaciones del trabajador: la otra mitad del deber
  6. El sistema de prevención de un centro educativo
  7. Igualdad, discapacidad y violencia de género.
  8. Discriminación directa y discriminación indirecta, cara a cara
  9. Ojo: directa no es «la que se dice a la cara»
  10. Discapacidad: protección reforzada y adaptación
  11. Violencia de género: concepto y actuaciones del centro
  12. La Agenda 2030: acciones para su implementación en la Administración de la Comunidad de Castilla y León.
  13. Cómo se implementa la Agenda 2030 en Castilla y León
  14. Qué significa todo esto en el puesto de trabajo
  15. Lo que hay que llevarse de este tema

Legislación básica. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

  1. Legislación básica. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
  2. Los principios del sistema educativo (art. 1)
  3. Los fines del sistema educativo (art. 2)
  4. Las enseñanzas del sistema (art. 3)
  5. La enseñanza básica y la educación inclusiva (art. 4)
  6. El currículo: qué es y quién lo fija (art. 6)
  7. El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (art. 71)
  8. Ojo: la Ley Orgánica 8/2013 no es una ley paralela a la LOE
  9. Qué hizo la Ley Orgánica 8/2013 y en qué estado está
  10. Las dos grandes modificaciones de la LOE, cara a cara
  11. Cómo se encadenan las tres normas
  12. Cómo se estudia y se cita una ley modificada
  13. Lo que hay que llevarse de este tema

Decreto 38/2022, de 29 de septiembre, por el que establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

  1. Qué regula el Decreto 38/2022 y de dónde saca su competencia
  2. Principios generales propios de Castilla y León (art. 4)
  3. Estructura curricular y áreas de la etapa (arts. 5 y 15)
  4. Horario semanal y su distribución (art. 17)
  5. Objetivos, principios pedagógicos y situaciones de aprendizaje (arts. 6, 12-14)
  6. Enseñanzas en lenguas extranjeras y documentos de evaluación (arts. 18 y 23)
  7. Decreto 38/2022 frente a Decreto 39/2022: no son la misma etapa
  8. Evaluación en primaria: criterial, continua y por ciclos (arts. 19-20)
  9. Atención a las diferencias individuales (arts. 24-25): la puerta de entrada al tema del educador
  10. Derogación e implantación por cursos (disposiciones derogatoria, transitoria y finales)
  11. Competencias clave y perfil de salida (arts. 7-9)
  12. Los cinco capítulos del Decreto 38/2022
  13. No lo confundas con un real decreto estatal
  14. Lo que hay que retener

Decreto 39/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

  1. Qué regula el Decreto 39/2022 y de dónde saca su competencia
  2. Principios generales propios de Castilla y León (art. 4)
  3. Organización por cursos: materias, ámbitos y optativas (arts. 15-16)
  4. Horario semanal (art. 19)
  5. Principios pedagógicos y Diseño Universal para el Aprendizaje (arts. 12-14)
  6. Competencias clave, perfil de salida y contenidos transversales (arts. 7-10)
  7. Religión, ratio de materias y enseñanzas en otras lenguas (arts. 17-18, 20)
  8. Evaluación y promoción: primaria frente a ESO
  9. Promoción, permanencia y titulación (arts. 22-23)
  10. Caso aplicado: elegir materias en cuarto de ESO
  11. Evaluación de diagnóstico y derecho a una evaluación objetiva (arts. 24-25)
  12. Documentos de evaluación y derogación del decreto anterior
  13. De primero a cuarto: cómo cambia la estructura de materias
  14. 38 y 39: mismo día, etapas distintas
  15. Lo que hay que retener

El educador de centros educativos. Funciones. Modalidades de intervención. Relación del educador especial con el resto de profesionales del centro y con los servicios de apoyo y los servicios sociales generales o comunitarios.

  1. Quién es el educador de centros y qué NO es
  2. Funciones habituales del educador de centros
  3. Modalidades de intervención: individual, grupal y comunitaria
  4. Relación con el resto de profesionales del centro
  5. Relación con los servicios de apoyo y los servicios sociales generales o comunitarios
  6. Perfiles afines y por qué no son intercambiables
  7. Dónde encaja el educador en los planes del centro
  8. Caso aplicado: un episodio de absentismo
  9. Confidencialidad y límites de la intervención
  10. Preguntas frecuentes sobre el rol del educador
  11. El trabajo con las familias, más allá de la reunión puntual
  12. Registro, seguimiento y evaluación del propio trabajo
  13. Las tres redes de coordinación del educador de centros
  14. No es un docente ni un servicio externo
  15. Lo que hay que retener

Normativa educativa con relación a la atención a la diversidad en la Comunidad de Castilla y León: Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León y sus modificaciones.

  1. Normativa educativa con relación a la atención a la diversidad en la Comunidad de Castilla y León: Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
  2. Los seis capítulos de la Orden, de un vistazo
  3. Medidas ordinarias y específicas: solo dos categorías, no tres
  4. Principios de actuación que conviene citar (art. 3)
  5. Medidas ordinarias frente a medidas específicas (arts. 6 y 7)
  6. Ojo con esto
  7. ACIS frente a adaptación de acceso al currículo
  8. Vocabulario de la Orden que hay que dominar
  9. Ojo con esto
  10. De la detección al dictamen de escolarización
  11. Preguntas frecuentes sobre el procedimiento
  12. El Plan de Atención a la Diversidad
  13. Recursos humanos y participación de las familias
  14. Esquema del procedimiento de respuesta educativa
  15. Lo esencial del tema

Atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. Los planes de compensación educativa. La coordinación con otras Administraciones. El absentismo escolar: Estrategias para la prevención, seguimiento y control.

  1. Atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. Los planes de compensación educativa.
  2. Los principios de la LOE sobre equidad y compensación (arts. 80-83)
  3. El plan de compensación educativa hoy: qué norma se aplica de verdad
  4. Ojo con esto
  5. Necesidades educativas especiales frente a desventaja socioeducativa
  6. La coordinación con otras Administraciones.
  7. La Comisión de Absentismo: el ejemplo real de coordinación
  8. El absentismo escolar: Estrategias para la prevención, seguimiento y control.
  9. Tipos de absentismo, antes de entrar en fases
  10. Niveles de absentismo según el tiempo lectivo perdido
  11. Las seis fases del protocolo de absentismo
  12. Ojo con esto
  13. Preguntas frecuentes
  14. Vocabulario del tema
  15. Esquema de las seis fases del protocolo de absentismo
  16. Lo esencial del tema

Normativa educativa con relación a la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

  1. Una resolución, dos colectivos distintos
  2. Integración tardía frente a desventaja socioeducativa
  3. No es lo mismo que necesidades educativas especiales
  4. Objetivos de la atención a este alumnado (art. 2)
  5. Escolarización del alumnado de integración tardía (art. 3)
  6. El informe de nivel de competencia lingüística (art. 4)
  7. Medidas para el alumnado en desventaja socioeducativa (art. 5)
  8. El informe de necesidades de compensación educativa (art. 6)
  9. Lo que hace el centro: proyecto educativo y adaptación lingüística
  10. Caso aplicado: el alumno que llega en enero
  11. La participación de las familias (art. 8)
  12. Confidencialidad y educación de adultos
  13. Cuando las dos figuras coinciden en el mismo alumno
  14. Lo que hay que retener

Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.

  1. Qué regula esta Orden y por qué existe
  2. Cómo entra la adaptación en el proceso de evaluación (art. 2)
  3. El referente de la evaluación es la adaptación, no el curso por edad
  4. Dónde queda constancia de la adaptación (arts. 3 y 4)
  5. Los tres tipos de adaptación curricular
  6. Permanencia en cada etapa (art. 5)
  7. Infantil es la excepción: ya no se rige por el art. 5.1
  8. El fraccionamiento del Bachillerato (art. 6)
  9. Caso aplicado: Marta y su adaptación en Matemáticas
  10. Lo que hay que retener

Decreto 5/2018, de 8 de marzo, por el que se establece el modelo de orientación educativa, vocacional y profesional en la Comunidad de Castilla y León.

  1. Qué establece el Decreto y de dónde saca su competencia
  2. Tres procesos con un mismo nombre compuesto (art. 2)
  3. Niveles de intervención (art. 8)
  4. La orientación es una red, no el trabajo de una sola persona
  5. Quién forma la Red de orientación (art. 9)
  6. El modelo evolutivo de Super: la orientación vocacional no es un acto puntual
  7. Los agentes dentro del centro (art. 11)
  8. El plan de orientación de centro (art. 12)
  9. Caso aplicado: quién interviene con Lucía
  10. Lo que hay que retener

Programación educativa. Los objetivos en educación: planteamientos generales. Programación por objetivos: contenidos y tipología. Metodología. La evaluación educativa.

  1. Programar no es rellenar un formulario: los niveles de concreción
  2. Tres niveles de objetivo, de lo general a lo evaluable
  3. Caso aplicado: de un objetivo general a uno operativo
  4. La fórmula de Mager para redactar un objetivo operativo
  5. Tres preguntas para revisar un objetivo operativo antes de programarlo
  6. Ojo con esto: objetivo y contenido no son lo mismo
  7. Los contenidos según su naturaleza
  8. Cómo se programa por objetivos, paso a paso
  9. Principios metodológicos: qué cambia según el enfoque
  10. Caso aplicado: la sesión de habilidades sociales de Marcos
  11. Ojo con esto: evaluar no es poner una nota al final
  12. Cuándo, para qué y con qué criterio se evalúa
  13. Caso aplicado: evaluar a Aitana sin compararla con el grupo
  14. El ciclo de la programación por objetivos
  15. Lo que hay que retener

Acción tutorial. Concepto de tutoría y plan de acción tutorial. Las personas tutoras. Evaluación de la acción tutorial.

  1. Dos palabras que se confunden: tutoría y acción tutorial
  2. Ojo con esto: la tutoría no agota la acción tutorial
  3. Qué recoge un Plan de Acción Tutorial
  4. Caso aplicado: qué hace cada uno con el mismo alumno
  5. Quién puede ser tutor y qué no se espera de él
  6. Tutor frente a equipo docente: quién hace qué
  7. Tutoría individual frente a acción tutorial coordinada
  8. Cómo se evalúa la acción tutorial
  9. Qué deja por escrito la revisión de la acción tutorial
  10. Caso aplicado: la memoria que sí sirve
  11. Cómo distinguir en el examen si una pregunta habla de tutoría o de acción tutorial
  12. Lo que hay que retener

Los problemas de comportamiento en el ámbito educativo. Análisis de los factores que intervienen desde una perspectiva interactiva. La prevención de los problemas de comportamiento desde una perspectiva multimodal. La prevención de las situaciones de riesgo social.

  1. Los problemas de comportamiento en el ámbito educativo. Análisis de los factores que intervienen desde una perspectiva interactiva.
  2. Ojo con esto: el problema no es un rasgo del alumno
  3. La prevención de los problemas de comportamiento desde una perspectiva multimodal.
  4. Los cuatro niveles de la prevención multimodal
  5. Ojo con esto: multimodal no es secuencial
  6. La prevención de las situaciones de riesgo social.
  7. Factor de riesgo frente a factor de protección
  8. Comprueba: riesgo o protección

Características generales de la adolescencia. El desarrollo físico, cognitivo, social, sexual y moral. El papel de los padres, madres o representantes legales, de los centros educativos y la influencia del grupo de iguales en el desarrollo de la personalidad.

  1. Características generales de la adolescencia. El desarrollo físico, cognitivo, social, sexual y moral.
  2. Ojo con esto: desarrollo, no patología, y un pensamiento formal desigual
  3. El papel de los padres, madres o representantes legales, de los centros educativos y la influencia del grupo de iguales en el desarrollo de la personalidad.
  4. Familia frente a grupo de iguales: dos dominios, no una sustitución
  5. Ojo con esto: el grupo de iguales no sustituye a la familia
  6. Comprueba: familia o grupo de iguales

Técnicas de modificación conductual de aplicación en el ámbito educativo. La coordinación de los servicios educativos, sociales y de salud mental infanto-juvenil en la atención a los problemas de salud mental y comportamentales.

  1. Qué entendemos por modificación de conducta
  2. Las cuatro contingencias básicas, sin confundirlas
  3. Ojo con esto: "negativo" no significa "malo"
  4. Extinción: qué ocurre cuando se deja de reforzar
  5. Reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA) frente a extinción sola
  6. Ojo con esto: el RDA no es "ignorar y ya está"
  7. Otras variantes del reforzamiento diferencial
  8. Cómo se diseña una economía de fichas, paso a paso
  9. Moldeamiento y encadenamiento
  10. Preguntas frecuentes sobre las técnicas conductuales
  11. Sobrecorrección con práctica positiva frente a coste de respuesta
  12. Ojo con esto: la práctica positiva no es un castigo negativo
  13. Contrato conductual y generalización
  14. Caso aplicado: un plan conductual en un aula
  15. Las cuatro contingencias del condicionamiento operante
  16. Lo esencial de las técnicas conductuales
  17. La red de servicios que atiende a la infancia y la adolescencia
  18. Qué aporta cada servicio ante el mismo caso
  19. Cómo se coordinan en la práctica
  20. Caso aplicado: coordinación ante un problema de salud mental en un centro de protección
  21. Preguntas frecuentes sobre la coordinación interinstitucional
  22. Lo esencial de la coordinación interinstitucional

La conducta antisocial en la infancia y la adolescencia. Definición, características y factores de riesgo de la conducta antisocial. Modelos explicativos de la delincuencia juvenil y modelos de intervención socioeducativa basados en estrategias cognitivas, entrenamiento conductual y terapia familiar funcional. Procesos de radicalización y radicalismo en adolescentes y jóvenes.

  1. Qué es la conducta antisocial y qué no lo es
  2. Factores de riesgo, por ámbito
  3. Factores de protección
  4. Modelos explicativos de la delincuencia juvenil
  5. Dos trayectorias con pronóstico distinto
  6. Modelos de intervención socioeducativa con apoyo empírico
  7. Ojo con esto: la terapia familiar funcional no es la única opción con evidencia
  8. Caso aplicado: un plan de intervención socioeducativa
  9. Radicalismo y radicalización violenta: dos conceptos que no son el mismo
  10. Factores de vulnerabilidad en adolescentes y jóvenes
  11. El papel de la prevención desde el centro educativo
  12. Ojo con esto: radicalismo no es radicalización violenta
  13. Preguntas frecuentes sobre la conducta antisocial y su intervención
  14. Caso aplicado: detección temprana de un proceso de radicalización
  15. El proceso de radicalización violenta, por fases
  16. Lo esencial del tema

La observación educativa. La observación como método evaluativo. Tipología de la observación. El informe educativo. Diversos tipos de informe. Objetivos, método, resultados y conclusión.

  1. La observación como método evaluativo
  2. Cuándo la observación es fiable y cuándo engaña
  3. Observación sistemática frente a no sistemática
  4. Los ejes de la tipología de la observación
  5. Ojo: los tres ejes no son excluyentes
  6. Clasifica cada observación por su eje
  7. El informe educativo: qué es y qué no es
  8. Tipos de informe educativo
  9. Repaso: tipos de informe
  10. Los cuatro apartados del informe educativo
  11. Ordena los apartados del informe educativo
  12. Ojo: el informe no concluye la evaluación
  13. Dudas frecuentes sobre observación e informes
  14. Lo que te llevas de este tema

Las alteraciones del lenguaje oral. Evaluación de las disfunciones en el lenguaje verbal. Intervención en las alteraciones del lenguaje verbal.

  1. Del habla al lenguaje: qué se altera y cómo se nombra
  2. Las alteraciones del lenguaje oral, término a término
  3. Repaso: cómo se distingue cada alteración
  4. Afasia de Broca frente a afasia de Wernicke
  5. Ojo: no son sinónimos, y el de Wernicke no es el que parece
  6. Las alteraciones del lenguaje oral, en un árbol
  7. Clasifica cada caso por la función afectada
  8. Cómo se evalúa una disfunción del lenguaje verbal
  9. Ordena los pasos de la evaluación
  10. La intervención en las alteraciones del lenguaje verbal
  11. Dudas frecuentes sobre las alteraciones del lenguaje
  12. Lo que te llevas de este tema

La lectura y escritura: procesos y dificultades en su adquisición. Conceptos básicos: lectura y escritura. Fases en la adquisición de la lectoescritura. Los métodos de enseñanza. Pruebas generales de lectoescritura. Intervención en los trastornos del lenguaje escrito.

  1. Leer y escribir: dos procesos, dos rutas
  2. Las fases de la adquisición de la lectoescritura
  3. Las fases, en un mapa
  4. Los trastornos del lenguaje escrito, término a término
  5. Repaso: dificultades del lenguaje escrito
  6. Métodos sintéticos frente a métodos analíticos o globales
  7. Clasifica cada método por su punto de partida
  8. Ojo: el método global es analítico
  9. Las señales de dificultad en la adquisición
  10. Ojo: dislexia no es retraso madurativo
  11. Cómo se interviene en los trastornos del lenguaje escrito
  12. Ordena los pasos de la intervención
  13. Las pruebas de lectoescritura: qué mide cada una
  14. Dudas frecuentes sobre lectoescritura
  15. Lo que te llevas de este tema

Necesidades específicas del apoyo educativo. Necesidades educativas especiales. Trastorno grave de conducta. Dificultades de aprendizaje. Trastorno con Déficit de Atención con/sin Hiperactividad. Altas capacidades intelectuales.

  1. Necesidades específicas del apoyo educativo. Necesidades educativas especiales.
  2. Principios de atención al alumnado NEAE (arts. 71 y 72 LOE)
  3. Ojo con esto
  4. Escolarización del alumnado NEE: normalización, inclusión y subsidiariedad (art. 74 LOE)
  5. Nueve puertas de la NEAE: cuál es NEE y cuál no
  6. Trastorno grave de conducta. Dificultades de aprendizaje.
  7. El equipo de orientación educativa y psicopedagógica: quién decide y con qué procedimiento
  8. Lo que garantiza el art. 79 bis LOE para las dificultades específicas de aprendizaje
  9. Trastorno con Déficit de Atención con/sin Hiperactividad. Altas capacidades intelectuales.
  10. Ojo con esto
  11. El árbol de la NEAE: género y especies
  12. En resumen

El alumnado con discapacidad auditiva. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo y necesidades educativas especiales. La escolarización, las adaptaciones del currículo y los recursos de apoyo para este alumnado la colaboración con otras entidades y organismos especializados en esta discapacidad. Tecnologías de ayuda en personas con discapacidad auditiva.

  1. El alumnado con discapacidad auditiva. Aspectos diferenciales en el desarrollo y necesidades educativas especiales.
  2. Clasificación de la pérdida auditiva por grado (promedio tonal en decibelios)
  3. Dos marcos, dos preguntas distintas
  4. La escolarización, las adaptaciones del currículo y los recursos de apoyo. La colaboración con entidades especializadas.
  5. Lo que garantiza la Ley 27/2007 al alumnado sordo en la formación reglada (art. 7)
  6. El especialista en audición y lenguaje y el intérprete de lengua de signos: dos figuras que no se sustituyen
  7. Tecnologías de ayuda en personas con discapacidad auditiva.
  8. Ojo con esto
  9. Ojo con esto
  10. Amplificar frente a transformar: audífono e implante coclear
  11. En resumen

El alumnado con discapacidad visual. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo y necesidades educativas especiales. La escolarización, las adaptaciones del currículo y los recursos de apoyo para este alumnado. La colaboración con otras entidades y organismos especializados en esta discapacidad. Programas de orientación y movilidad. Tecnologías de ayuda en personas con discapacidad visual.

  1. El alumnado con discapacidad visual. Aspectos diferenciales en el desarrollo y necesidades educativas especiales.
  2. Aspectos diferenciales por área del desarrollo
  3. Dudas frecuentes sobre este alumnado
  4. Dos técnicas de movilidad que no son la misma cosa
  5. La escolarización del alumnado con discapacidad visual
  6. Adaptaciones del currículo y recursos de apoyo
  7. La colaboración con la ONCE y otras entidades especializadas
  8. Un telemicroscopio no es un lector de pantalla
  9. Ayudas ópticas: visión próxima frente a visión lejana
  10. Programas de orientación y movilidad
  11. Tecnologías de ayuda en personas con discapacidad visual
  12. Las ayudas técnicas del alumnado con discapacidad visual
  13. Glosario del tema
  14. Lo que hay que llevarse de este tema

El alumnado con discapacidad motriz. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo y necesidades educativas especiales. La escolarización, las adaptaciones del currículo y los recursos de apoyo para este alumnado la colaboración con otras entidades y organismos especializados en estas discapacidades. Tecnologías de ayuda en personas con discapacidad motriz.

  1. El alumnado con discapacidad motriz. Aspectos diferenciales en el desarrollo y necesidades educativas especiales.
  2. La parálisis cerebral: dos formas de clasificarla
  3. Dudas frecuentes sobre este alumnado
  4. «Espástica» no dice DÓNDE, dice CÓMO
  5. La parálisis cerebral no es una enfermedad degenerativa
  6. Clasificar la parálisis cerebral: dos criterios que no se mezclan
  7. La escolarización del alumnado con discapacidad motriz
  8. Adaptaciones curriculares y recursos personales de apoyo
  9. La colaboración con otras entidades y organismos especializados
  10. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación
  11. Tecnologías de ayuda en personas con discapacidad motriz
  12. Parálisis cerebral: dos clasificaciones que no se mezclan
  13. Glosario del tema
  14. Lo que hay que llevarse de este tema

El alumnado con discapacidad intelectual. Aspectos diferenciales en las distintas areas del desarrollo y necesidades educativas especiales. La escolarizacion, las adaptaciones del curriculo y los recursos de apoyo para este alumnado. Tecnologias de ayuda en personas con discapacidad intelectual.

  1. El alumnado con discapacidad intelectual. Aspectos diferenciales en el desarrollo y necesidades educativas especiales.
  2. Un modelo que mira los apoyos y no la etiqueta
  3. Cómo define la ley la discapacidad
  4. Dos modelos, dos preguntas distintas
  5. Qué es distinto en cada área del desarrollo
  6. La discapacidad intelectual no se define por una cifra de coeficiente
  7. Apoyo genérico y apoyo generalizado no son el mismo nivel
  8. La escolarización, las adaptaciones del currículo y los recursos de apoyo. Tecnologías de ayuda.
  9. El articulado que hay que retener
  10. Las adaptaciones del currículo: acceso, metodología y significativas
  11. Los recursos de apoyo: quién hace qué
  12. Tecnologías de ayuda: la accesibilidad cognitiva antes que el aparato
  13. Adaptar no es rebajar el objetivo
  14. La respuesta educativa, de la medida ordinaria al centro de educación especial
  15. Glosario del tema
  16. Clasifica: ¿de qué modelo sale cada afirmación?
  17. Repaso rápido de términos
  18. Lo que conviene llevarse de este tema

El alumnado con trastornos del espectro autista. Aspectos diferenciales en las distintas areas del desarrollo y necesidades educativas especiales. La escolarizacion, las adaptaciones del curriculo y los recursos de apoyo para este alumnado. Tecnologias de ayuda en personas con trastornos del espectro autista, la colaboracion con otras entidades y organismos especializados en estos trastornos. Caracteristicas generales de los principales modelos para la organizacion de la respuesta educativa.

  1. El alumnado con trastornos del espectro autista. Aspectos diferenciales en el desarrollo y necesidades educativas especiales.
  2. Rasgos diferenciales del desarrollo: hipótesis y ejemplos con nombre
  3. Por qué el detalle manda y el sentido general se escapa
  4. El espectro no autoriza a suponer el nivel intelectual ni el lenguaje
  5. La escolarización, las adaptaciones del currículo y los recursos de apoyo. La colaboración con entidades especializadas.
  6. Adaptaciones y medidas que sostienen el acceso al currículo
  7. Las tres familias de adaptación, con su criterio
  8. Tecnologías de ayuda en personas con trastornos del espectro autista.
  9. La colaboración con entidades y organismos especializados
  10. Características generales de los principales modelos para la organización de la respuesta educativa.
  11. Cómo se elige el modelo en un centro concreto
  12. El articulado y los referentes que hay que retener
  13. La respuesta educativa, de la medida ordinaria al centro de educación especial
  14. Glosario del tema
  15. Clasifica cada aportación en el modelo del que procede
  16. Repaso rápido de términos
  17. Lo que conviene llevarse de este tema

Desarrollo cognoscitivo y lingüístico desde la edad infantil hasta las etapas de escolarización obligatoria. Principales teorías del desarrollo cognoscitivo. Etapas del desarrollo cognoscitivo.

  1. Desarrollo cognoscitivo y lingüístico desde la edad infantil hasta las etapas de escolarización obligatoria
  2. Caso aplicado: qué dice el habla de una niña de cuatro años
  3. Los cuatro estadios del desarrollo cognoscitivo según Piaget
  4. Ojo con el orden: lo abstracto nunca llega antes que lo concreto
  5. Vygotski: el desarrollo se construye con otros
  6. Piaget frente a Vygotski: dos formas de explicar el mismo desarrollo
  7. Ojo con la zona de desarrollo próximo: no es lo que ya sabe hacer
  8. Pensamiento y lenguaje: quién depende de quién
  9. El andamiaje: la ayuda ajustada dentro de la zona de desarrollo próximo
  10. Precursores de la lectura antes de la escolarización obligatoria
  11. Preguntas frecuentes sobre el desarrollo cognoscitivo y lingüístico
  12. Lo que hay que retener

Desarrollo emocional. Concepto de emoción. La expresión emocional en bebés. El desarrollo de la comprensión emocional en la educación infantil y en las fases educativas obligatorias. Emociones y adolescencia.

  1. Desarrollo emocional. Concepto de emoción
  2. Ojo: emoción y sentimiento no son la misma palabra para lo mismo
  3. La expresión emocional en bebés
  4. Caso aplicado: el acantilado visual y la referencia social
  5. Dos formas de explicar cómo se diferencian las emociones
  6. El desarrollo de la comprensión emocional en la educación infantil y en las etapas obligatorias
  7. Los componentes de la competencia emocional que se trabajan en cada etapa
  8. Caso aplicado: la regla de expresión en un cumpleaños de aula
  9. Emociones básicas frente a emociones autoconscientes
  10. Ojo: la vergüenza o la culpa no aparecen desde el nacimiento
  11. Emociones y adolescencia
  12. Preguntas frecuentes sobre el desarrollo emocional
  13. Lo que hay que retener

Desarrollo del apego. La formación del vínculo afectivo. Problemas específicos de una inadecuada configuración del apego.

  1. Desarrollo del apego. La formación del vínculo afectivo
  2. Los modelos internos activos: lo que el apego deja escrito
  3. Caso aplicado: la situación extraña de Ainsworth
  4. Ojo: el apego no se explica solo por dar de comer
  5. La sensibilidad del cuidador: lo que más predice un apego seguro
  6. Los cuatro patrones de apego que describe la situación extraña
  7. Los cuatro patrones de apego, uno junto a otro
  8. Caso aplicado: dos formas distintas de volver a por Sofía
  9. Problemas específicos de una inadecuada configuración del apego
  10. Consecuencias del apego inseguro: riesgo, no destino
  11. Preguntas frecuentes sobre el desarrollo del apego
  12. Lo que hay que retener

Estimulación temprana. Funciones de la estimulación temprana. Áreas de intervención en la estimulación. Elaboración de los programas de estimulación temprana.

  1. Estimulación temprana. Funciones de la estimulación temprana.
  2. Quién recibe estimulación temprana
  3. Dónde se presta la estimulación temprana
  4. El papel del educador de centros en el equipo
  5. Ojo con esto
  6. Ojo con el examen: «estimulación precoz» no es «estimulación temprana»
  7. Áreas de intervención en la estimulación
  8. Ojo con esto
  9. Áreas de intervención en la estimulación temprana
  10. Cuándo termina la estimulación temprana
  11. Caso aplicado: elegir la función y el área
  12. Elaboración de los programas de estimulación temprana
  13. Fases de elaboración de un programa
  14. Ordena las fases del programa
  15. Caso aplicado: las cinco fases en un programa real
  16. Preguntas frecuentes
  17. En resumen

La metodología del juego. El juego como recurso didáctico. Juegos y juguetes. Materiales y recursos necesarios para el juego. Creación de ambientes lúdicos. La intervención del educador en el juego.

  1. La metodología del juego. El juego como recurso didáctico.
  2. Ojo con esto
  3. Juego libre y juego dirigido
  4. Juegos y juguetes: tipos de juego según la edad
  5. Los tipos de juego según la edad
  6. El juego como motor del desarrollo global
  7. Materiales y recursos necesarios para el juego
  8. Material abierto frente a material cerrado
  9. Creación de ambientes lúdicos
  10. La intervención del educador en el juego
  11. El juego como indicador de desarrollo
  12. Ojo con esto
  13. Preguntas frecuentes
  14. En resumen

Las drogas. Ley 3/1994, de 29 de marzo, de prevención, asistencia e integración social de drogodependientes de Castilla y León. Plan Autonómico de Castilla y León sobre adicciones. La prevención de la drogodependencia.

  1. Las drogas. Ley 3/1994, de 29 de marzo, de prevención, asistencia e integración social de drogodependientes de Castilla y León.
  2. Lo que hay que retener de la Ley 3/1994, sin inventar artículos que no se han podido verificar
  3. Caso aplicado: coordinación entre Comunidad y Ayuntamiento
  4. Coordinación entre asistencia sanitaria e integración social
  5. Plan Autonómico de Castilla y León sobre adicciones. La prevención de la drogodependencia.
  6. Los tres niveles de prevención del Plan Autonómico
  7. Caso aplicado: qué nivel de prevención corresponde
  8. Ojo con esto
  9. El papel del educador de centros dentro del Plan Autonómico
  10. Qué cambia con la edad: menores y jóvenes en el Plan Autonómico
  11. En resumen

El niño y la niña infractores. Normativa básica sobre responsabilidad penal de menores. Tipología de delitos. Medidas que pueden imponer los jueces de menores. El programa de intervención educativa en el centro. Medidas alternativas al internamiento.

  1. El niño y la niña infractores. Normativa básica sobre responsabilidad penal de menores. Tipología de delitos.
  2. Lo que fija el art. 1 LO 5/2000, verificado en el consolidado del BOE
  3. Ojo con esto
  4. Por qué existe un sistema propio para menores: el paso de los Tribunales Tutelares a la LORPM
  5. Medidas que pueden imponer los jueces de menores.
  6. Los tres regímenes de internamiento (art. 7.1.a-c LO 5/2000)
  7. Cuándo procede el internamiento en régimen cerrado (art. 9.2 y 9.4 LO 5/2000)
  8. Caso aplicado: cuándo procede el internamiento cerrado
  9. Ojo con esto
  10. El programa de intervención educativa en el centro. Medidas alternativas al internamiento.
  11. Caso aplicado: del internamiento a la libertad vigilada
  12. En resumen

Conflicto y la agresión. Teorías del conflicto y de la agresión. La socialización como factor importante en la adquisición de conductas agresivas.

  1. Conflicto y la agresión. Teorías del conflicto y de la agresión.
  2. Tres teorías, tres mecanismos distintos de la agresión
  3. Las tres teorías de la agresión, en prosa
  4. Caso aplicado: un mismo conflicto, tres lecturas distintas
  5. Ojo con esto
  6. El conflicto no ocurre en el vacío: el modelo ecológico
  7. Estilos de gestión del conflicto (modelo de Thomas y Kilmann)
  8. La socialización como factor importante en la adquisición de conductas agresivas.
  9. Caso aplicado: romper el proceso coercitivo
  10. Ojo con esto
  11. Lo que el educador puede modelar de forma explícita ante un conflicto
  12. En resumen

Habilidades sociales. La evaluación de las habilidades sociales. El entrenamiento en las habilidades.

  1. Qué son las habilidades sociales
  2. Cómo se evalúa una habilidad social
  3. Evaluar una conducta observable, no poner una etiqueta
  4. El procedimiento de entrenamiento, paso a paso
  5. Caso aplicado: Iván y el entrenamiento paso a paso
  6. Un entrenamiento estructurado no es una charla ni una práctica suelta
  7. Modalidad grupal o individual, y dónde se aplica
  8. Programas de referencia y su uso en el ámbito educativo
  9. Dudas frecuentes
  10. Lo que hay que retener

Protección de menores: legislación básica. El maltrato infantil y el abuso sexual. Programas de información y prevención del abuso sexual.

  1. El marco legal de la protección de menores
  2. El interés superior del menor (art. 2 LO 1/1996)
  3. Indicadores de riesgo que reconoce la ley (art. 17.2 LO 1/1996)
  4. Garantías del procedimiento: cómo se declara el riesgo y el desamparo
  5. Indicadores de desamparo que reconoce la ley (art. 18.2 LO 1/1996)
  6. Riesgo y desamparo: dos situaciones distintas, dos respuestas distintas
  7. Caso aplicado: el caso de Lucas, entre el riesgo y el desamparo
  8. El deber de comunicar y el deber de reserva (art. 13 LO 1/1996)
  9. Qué entiende la ley por violencia y por abuso sexual (art. 1 LOPIVI)
  10. Los protocolos de actuación en los centros (art. 34 LOPIVI)
  11. El Coordinador o Coordinadora de bienestar y protección (art. 35 LOPIVI)
  12. Caso aplicado: un indicio de abuso en el centro de Noa
  13. El interés superior no es un criterio orientador secundario
  14. La norma autonómica: la Ley 14/2002 de Castilla y León
  15. Dudas frecuentes
  16. Lo que hay que retener

Programación y planificación en el acogimiento residencial. Programación de la vida cotidiana. Concepto de calidad en el ámbito educativo. Instrumentos generales para la acción educativa. La evaluación del menor. Evaluación del programa de acogimiento residencial. Modelo Marco de Reglamento de Funcionamiento Interno de los Centros Específicos destinados a la Atención Residencial de Menores con Medidas o Actuaciones de Protección.

  1. Los tres niveles de programación en el centro
  2. El plan de caso y el plan de intervención individualizado
  3. La vida cotidiana como currículo educativo
  4. Un ajuste real: el caso de Marcos
  5. Acogimiento residencial frente a acogimiento familiar: por qué el residencial es la excepción
  6. Qué es la calidad en la acción educativa residencial
  7. Instrumentos generales para la acción educativa
  8. Los instrumentos en marcha: el caso de Bruno
  9. La evaluación del menor: revisar el plan individual
  10. Cómo se revisa en la práctica: el caso de Lucía
  11. Evaluar con indicadores frente a evaluar por impresión
  12. La evaluación del programa de acogimiento residencial
  13. El Modelo Marco de Reglamento de Funcionamiento Interno
  14. El reglamento en marcha: el caso de Daniel
  15. Preguntas rápidas de repaso
  16. En resumen
  17. El ciclo del plan individual de protección

La comunicación con el menor y otras técnicas educativas. Los elementos de la comunicación verbal. La crítica y la alabanza: su uso educativo.

  1. El proceso de comunicación en la relación educativa
  2. Comunicación verbal y no verbal: cuando no coinciden, gana el gesto
  3. Tres técnicas relacionales: escucha activa, asertividad y empatía
  4. Las tres técnicas en marcha: el caso de Nerea
  5. Adaptar el mensaje verbal a la edad y al momento
  6. Crítica a la conducta frente a crítica a la persona
  7. Alabanza específica y contingente frente a alabanza genérica
  8. Por qué la alabanza genérica no educa
  9. Cómo formular una crítica educativa
  10. Crítica y alabanza en marcha: el caso de Óscar
  11. Por qué el criterio tiene que ser el mismo en todos los turnos
  12. Preguntas rápidas de repaso
  13. En resumen
  14. Cómo formular una crítica que sí educa

El Duelo. Concepto del duelo. Descripción de cada una de las fases del proceso de duelo. Metodología y plan de trabajo ante el duelo. Resolución del duelo y procesos de cierre.

  1. El Duelo. Concepto del duelo. Descripción de cada una de las fases del proceso de duelo.
  2. Los tres modelos clásicos: Kübler-Ross, Bowlby-Parkes y Worden
  3. El pensamiento mágico en el duelo infantil
  4. Las fases no son un calendario obligatorio
  5. Duelo normal frente a duelo complicado o patológico
  6. Qué mirar para distinguirlos
  7. Metodología y plan de trabajo ante el duelo
  8. Las cuatro tareas de Worden en un caso: el duelo de Marta
  9. Resolución del duelo y procesos de cierre
  10. El duelo por pérdidas ambiguas: cuando no ha habido muerte
  11. Preguntas rápidas de repaso
  12. En resumen
  13. El plan de trabajo ante el duelo, paso a paso

La dinámica de grupo. Concepto, características y clases de grupos. La comunicación y la participación en el grupo. El papel del animador y sus características. Las técnicas grupales.

  1. La dinámica de grupo. Concepto, características y clases de grupos.
  2. Clases de grupos
  3. Los roles dentro del grupo
  4. Las cinco fases del desarrollo del grupo, según Tuckman
  5. La comunicación y la participación en el grupo
  6. El papel del animador y sus características
  7. El brainstorming no se evalúa mientras se genera
  8. Cómo se eligen las técnicas grupales: objetivo y tamaño, no costumbre
  9. Las técnicas grupales
  10. Elegir la técnica según el objetivo: el caso de la fiesta de fin de curso
  11. Preguntas rápidas de repaso
  12. En resumen
  13. Qué técnica elegir según el objetivo

Educación en valores. Pedagogía del valor. Igualdad y tolerancia. Educación para la paz. Educación ambiental.

  1. Educación en valores. Pedagogía del valor. Igualdad y tolerancia.
  2. El desarrollo moral y los dilemas: el modelo de Kohlberg
  3. La clarificación de valores, de Raths, Harmin y Simon
  4. Los valores no son una asignatura aparte
  5. Enseñar valores con discurso frente a enseñarlos con coherencia
  6. Por qué la coherencia importa más que el discurso
  7. Educación para la paz
  8. Mediar un conflicto: el caso del televisor de la sala común
  9. Educación ambiental
  10. Cuando la práctica contradice el discurso: un caso en el reparto de tareas
  11. Preguntas rápidas de repaso
  12. En resumen
  13. De la charla puntual a la coherencia vivencial

Educación afectiva y sexual. La psicoafectividad y la autoestima. Definición de educación sexual. Proyectos de educación sexual y afectiva.

  1. Educación afectiva y sexual: qué dice la norma autonómica
  2. Los dos anclajes legales de la educación afectivo-sexual
  3. La psicoafectividad: la vida afectiva como dimensión educable
  4. Autoestima y autoconcepto: la parte descriptiva y la parte evaluativa
  5. Autoconcepto frente a autoestima: no son sinónimos
  6. Clasifica: ¿describe o valora?
  7. Cómo se construye la autoestima: competencia percibida y vínculo
  8. Caso resuelto: Nerea, 15 años, y la exposición que no quiere hacer
  9. La autoestima no es un rasgo fijo
  10. Qué es la educación sexual: una definición que no cabe en la biología
  11. Educación sexual reducida a prevención frente a educación sexual integral
  12. La educación sexual no es solo información sobre reproducción
  13. Cómo se diseña un proyecto de educación sexual y afectiva
  14. Ordena las fases del proyecto
  15. Caso resuelto: el proyecto de un centro con tercero de la ESO
  16. El papel del educador o la educadora de centros
  17. Dudas frecuentes
  18. Lo que hay que retener
  19. De la necesidad al proyecto evaluado

Programas de intervención con adolescentes en acogimiento residencial.

  1. Qué es un programa de intervención con adolescentes en acogimiento residencial
  2. El marco legal del programa: qué obliga cada artículo
  3. El Plan de Intervención Individualizado: del caso general al adolescente concreto
  4. Cómo se construye un programa de intervención individualizado
  5. Ordena las fases del programa
  6. Caso resuelto: Marcos, 15 años, primer ingreso en un centro
  7. Qué necesita un adolescente en un centro de protección
  8. La coordinación con el sistema educativo
  9. Recurso ordinario frente a recurso especializado: dónde va cada adolescente
  10. Clasifica: ¿qué recurso le corresponde?
  11. Autonomía, identidad y grupo: la tarea educativa con adolescentes
  12. La preparación para la vida independiente: el objetivo de los dieciséis a los dieciocho
  13. La mayoría de edad no apaga el apoyo
  14. La mayoría de edad no extingue automáticamente el apoyo
  15. Caso resuelto: Ana cumple dieciocho años en marzo
  16. Dudas frecuentes
  17. Lo que hay que retener
  18. El programa individualizado y su horizonte

Diversidad cultural: La población inmigrante no acompañada. Legislación sobre derechos y libertades de los extranjeros en España y su integración social.

  1. Diversidad cultural: qué aporta y qué no
  2. Mirar la diversidad desde el déficit o desde las competencias
  3. Ojo: diversidad cultural no es déficit
  4. Qué es un menor extranjero no acompañado y qué ocurre cuando aparece
  5. El artículo 35 de la LO 4/2000, punto a punto
  6. El interés superior del menor: un criterio con contenido, no un eslogan
  7. Ojo: la situación administrativa no cambia el interés superior del menor
  8. El circuito del menor extranjero no acompañado
  9. Qué hacer con esto en el centro
  10. La LO 4/2000: qué regula y con qué criterio se interpreta
  11. Los derechos del Título I, artículo a artículo
  12. Derechos de todos los extranjeros y derechos de los residentes
  13. Integración social: dónde está escrita en la ley
  14. Dudas que aparecen siempre
  15. Quién puede ejercer cada derecho del Título I
  16. Cómo se estudia este bloque

Conceptos generales sobre igualdad de género: género, discriminación, desigualdad, acción positiva, roles y estereotipos. Discriminación por razón de sexo: discriminación directa e indirecta, discriminación salarial. Acoso por razón de sexo. Discriminación en la publicidad y lenguaje sexista. Igualdad entre mujeres y hombres: igualdad de derechos, de trato y de oportunidades.

  1. Sexo, género, roles y estereotipos: cuatro palabras que no son la misma
  2. La desigualdad de hecho y las medidas que la corrigen
  3. Discriminación directa y discriminación indirecta
  4. Directa frente a indirecta: el mismo derecho, dos maneras de romperlo
  5. Ojo: la inversión de las dos definiciones
  6. Acoso sexual y acoso por razón de sexo: qué los separa
  7. Acoso sexual frente a acoso por razón de sexo
  8. Ojo: acoso por razón de sexo no es acoso sexual
  9. Los artículos 6 y 7 de la LO 3/2007, punto a punto
  10. Discriminación salarial: igual valor, registro y umbral del 25 %
  11. Las vías de la discriminación por razón de sexo
  12. Publicidad discriminatoria y lenguaje no sexista
  13. Igualdad de derechos, de trato y de oportunidades
  14. Dudas que aparecen siempre
  15. Lo que hay que llevarse de este bloque

Normativa sobre igualdad en la Constitución y en el Estatuto de Autonomía para la Comunidad de Castilla y León. Normativa en materia de igualdad de género y de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género en la Comunidad de Castilla y León: Plan Estratégico de Igualdad de Género.

  1. El artículo 14 de la Constitución: la igualdad ante la ley
  2. El artículo 9.2 de la Constitución: la igualdad material
  3. Igualdad formal frente a igualdad material: los dos artículos, cara a cara
  4. Ojo: el artículo 14 proclama, el artículo 9.2 obliga
  5. El Estatuto de Autonomía: artículos 8.2, 14 y 70.1.11.º
  6. Ojo: derecho de no discriminación no es lo mismo que mandato de transversalidad
  7. Caso resuelto: qué artículo aplica cada situación en el centro
  8. El mapa normativo de la igualdad en Castilla y León
  9. El Plan Estratégico de Igualdad de Género, punto a punto
  10. Caso resuelto: quién aprueba un plan de igualdad y quién lo evalúa
  11. De la Constitución al Plan: la escalera normativa de la igualdad
  12. Qué se retiene de este bloque

Transversalidad de género. Concepto de Mainstreaming: enfoque integrado de género en las políticas públicas. La unidad de igualdad de género: Funciones. Pertinencia e Impacto de Género en la normativa: conceptos y objetivos. Comisión de Impacto de Género en los presupuestos públicos de la Comunidad Autónoma: objeto y competencias.

  1. Transversalidad y mainstreaming: el enfoque integrado de género
  2. Enfoque integrado frente a políticas específicas: dos formas de actuar
  3. Ojo: transversalidad no es «hacer políticas para mujeres»
  4. Caso resuelto: el transporte escolar del medio rural, antes de aprobarlo
  5. La unidad de igualdad de género: qué es y qué funciones tiene
  6. Las cinco funciones de la unidad de igualdad, punto a punto
  7. Caso resuelto: qué hace la unidad cuando se prepara una orden
  8. Pertinencia e impacto de género en la normativa: los dos pasos
  9. Ojo: el informe de impacto de género no sustituye a la memoria ni al estudio económico
  10. Caso resuelto: cuándo es preceptivo el informe y cuándo no
  11. El impacto de género en los presupuestos públicos de la Comunidad
  12. Caso resuelto: el informe de impacto del programa de becas de comedor
  13. El circuito de la evaluación del impacto de género
  14. Qué se retiene de este bloque

Violencia de Género. Concepto y tipos de Violencia hacia las mujeres. Prevención y protección integral. Recursos y programas específicos en la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

  1. El artículo 1 de la LO 1/2004: qué es y qué no es la violencia de género
  2. El literal del artículo 1: lo que hay que leer despacio
  3. Ojo: no toda violencia contra una mujer es violencia de género en el sentido legal
  4. Los tres conceptos que se confunden: violencia de género, violencia de género en Castilla y León y violencia doméstica
  5. Por qué hay una ley estatal y otra autonómica: dos conceptos, no dos copias
  6. La Ley 13/2010 de Castilla y León, artículo a artículo
  7. Prevención y protección integral: qué obliga la LO 1/2004
  8. Ojo: la LO 1/2004 no crea ningún delito
  9. El mapa de la protección en Castilla y León
  10. Los recursos y programas de la Comunidad: lo que se pregunta por su nombre
  11. Cómo se activa la protección, paso a paso
  12. Fechas y plazos que conviene situar
  13. Vocabulario que el tribunal usa con precisión
  14. Cómo se estudia este tema
  15. Comprueba si distingues las dos normas
  16. Dudas que aparecen siempre
  17. Lo que hay que llevarse de este tema

narración con IA · en pruebas

Aula narrada

Tu aula, leída en voz alta con IA. Estamos en pruebas: si oyes un fallo, repórtalo desde el reproductor y lo corregimos.

Escucha y lectura
El texto se resalta mientras suena. Puedes escuchar en el móvil con la pantalla apagada.
Entrega y acceso
Al comprarla se va narrando tema a tema y te avisamos por email cuando esté entera. Pago único, para siempre.
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La convocatoria.

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para ti / no para ti

¿Encaja contigo?

Te servirá si

  • Para quien prepara el proceso selectivo de Educador/a de Centros de la Junta de Castilla y León y quiere un material ceñido al programa oficial de la convocatoria autonómica, no al de un ayuntamiento.

No es lo que buscas si

  • No es un temario para las plazas municipales de Educador/a Social de un ayuntamiento: se ciñe al programa autonómico de la Junta de Castilla y León de esta convocatoria (Anexo de la resolución de 12 de diciembre de 2025).

9 respuestas

Preguntas antes de comprar

¿Cuántas plazas convoca la Junta de Castilla y León?

La convocatoria publica 10 plazas de Educador/a de Centros, en turno libre, por el sistema de concurso-oposición. El dato sale de la fuente oficial enlazada en esta ficha (Resolución de 12 de diciembre de 2025, BOCYL de 16 de diciembre de 2025).

¿Sigo a tiempo de presentar la solicitud?

No: el plazo de solicitudes cerró el 16 de enero de 2026. El proceso sigue en curso —la relación provisional de admitidos se publicó en abril de 2026— y este material está pensado para preparar la fase de oposición de quienes ya se presentaron.

¿Qué incluye el pack?

Temario desarrollado de los 56 temas del programa oficial de la convocatoria, un banco de 427 preguntas en formato oficial con las soluciones explicadas y simulacros tipo examen, más el aula con el temario explicado. Es una guía web en tu cuenta: se lee en el navegador y se guarda en PDF con el botón «Imprimir / Guardar PDF».

Si cambia la convocatoria o sale una corrección, ¿el material se queda viejo?

No, y no tienes que hacer nada. El contenido no viaja dentro de un archivo que se te queda congelado: se sirve cuando abres tu material, así que cuando corregimos o ampliamos un pack, la próxima vez que entras ya estás leyendo la versión vigente. Tu acceso se resuelve contra tu compra, no contra la versión de ese día, de modo que las actualizaciones posteriores NO se cobran aparte ni hay que recomprar nada. El enlace del email de compra sí caduca a los 30 días, pero tu acceso no: entras con el correo con el que compraste, o escribe a info@redopositor.com y te lo reenviamos. Lo que no podemos hacer por ti es avisarte de los cambios de tu proceso: en un procedimiento selectivo la publicación oficial sustituye a la notificación (art. 45.1.b de la Ley 39/2015), así que el medio que indiquen tus bases hay que mirarlo uno mismo.

¿Tengo que pagar cada mes? ¿Cuánto dura el acceso?

No. Es un pago único, no una suscripción: no hay cuotas, renovaciones ni cargos recurrentes. El acceso es de por vida e incluye las actualizaciones del pack, sin coste adicional. Además tienes 14 días de garantía: si no es lo que esperabas, te devolvemos el importe escribiendo a info@redopositor.com.

¿Puedo escuchar el aula en el coche?

Sí, puedes repasar escuchando el aula. Prepara la reproducción antes de conducir y evita manipular el móvil durante el trayecto.

¿Funciona con la pantalla apagada?

Sí, puedes escuchar en el móvil con la pantalla apagada. Con la pantalla encendida, el texto se resalta al ritmo del audio.

¿Qué pasa si encuentro un error?

La narración con IA está en beta y puede tener errores de pronunciación. Usa «Reportar un error» en el reproductor para avisarnos y que lo corrijamos.

¿Cuánto cuesta añadir el aula narrada?

Puedes añadirla al comprar el pack por +4,95 €. Tienes 14 días de garantía: si devuelves solo el audio, se reembolsa el importe de la línea de narración.

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