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Lote Educador/a de Centros + Mi primera oposición en Castilla y León 2026 · la guía de método

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Índice 829 secciones · 2 bloques desplegar plegar

Pack Educador/a de Centros de Castilla y León 2026

  1. Índice del material
  2. La Constitución Española: estructura. Contenido de los títulos: preliminar, I, IV y VIII.
  3. El mapa completo, título por título
  4. Título Preliminar: los cimientos del Estado (arts. 1 a 9)
  5. Título I: de los derechos y deberes fundamentales (arts. 10 a 55)
  6. Ojo con el límite del Título I
  7. Título IV: el Gobierno y la Administración (arts. 97 a 107)
  8. Título VIII: la organización territorial del Estado (arts. 137 a 158)
  9. El art. 49, reformado en 2024
  10. Art. 49 CE: antes y después de la reforma de 2024
  11. El literal que abre la Constitución
  12. Cómo no perderse entre tantos títulos
  13. Estructura completa de la Constitución Española
  14. Lo que hay que llevarse de este tema
  15. El Estatuto de Autonomía de Castilla y León: estructura. Contenido de los títulos preliminar, I y V.
  16. El mapa completo del Estatuto
  17. Título Preliminar: identidad, territorio y símbolos (arts. 1 a 6)
  18. Título I: derechos y deberes de los castellanos y leoneses (arts. 7 a 18)
  19. La norma vigente no es la de 1983
  20. Derechos del Capítulo II frente a principios rectores del Capítulo IV
  21. Capítulo II (derechos) frente a Capítulo IV (principios rectores)
  22. Título V: las competencias de la Comunidad (arts. 69 a 77)
  23. El literal que abre el Estatuto
  24. Cómo estudiar este tema sin perder tiempo
  25. Estructura completa del Estatuto de Autonomía de Castilla y León
  26. Lo que hay que llevarse de este tema
  27. Instituciones básicas de la Comunidad de Castilla y León. Las Cortes de Castilla y León: composición, organización y funcionamiento.
  28. Composición y elección de las Cortes (art. 21 del Estatuto)
  29. Organización y funcionamiento de las Cortes (art. 23 del Estatuto)
  30. Qué hacen las Cortes: atribuciones clave (art. 24 del Estatuto)
  31. Cuando la Junta legisla: delegación y Decretos-leyes (art. 25 del Estatuto)
  32. Ojo con esto
  33. El Presidente de la Junta de Castilla y León: elección, atribuciones y responsabilidad política.
  34. Las tres caras del Presidente de la Junta (art. 27 del Estatuto)
  35. Ojo con esto
  36. La responsabilidad política del Presidente: moción de censura y cuestión de confianza
  37. La Junta de Castilla y León: composición, atribuciones y funcionamiento.
  38. Dos piezas que acompañan a la Junta
  39. Las tres instituciones básicas y cómo se relacionan
  40. La Administración de la Comunidad de Castilla y León. Principios de organización y funcionamiento. Órganos Centrales y Periféricos. Administración Institucional y Empresas Públicas de Castilla y León.
  41. Los principios de funcionamiento (art. 31 de la Ley 3/2001)
  42. Cómo se crean los órganos centrales
  43. Tres técnicas para mover competencias entre órganos
  44. Órganos Centrales frente a Órganos Periféricos (arts. 50-51)
  45. Ojo con esto
  46. Los órganos periféricos: la Delegación Territorial
  47. La Administración Institucional: organismos autónomos y entes públicos de derecho privado
  48. El organismo autónomo por dentro: ley de creación, personal y contratación
  49. El ente público de derecho privado por dentro
  50. Las empresas públicas de Castilla y León
  51. Tres figuras, un solo criterio para no confundirlas
  52. Ojo con esto
  53. Cómo se organiza la Administración de la Comunidad
  54. El texto refundido del Estatuto Básico del Empleado Público: estructura, objeto, ámbito de aplicación, tipología de empleados públicos, derechos y deberes básicos.
  55. Las cuatro clases del art. 8 EBEP, una a una
  56. El personal eventual no es una vía de acceso a la función pública
  57. Ojo con esto
  58. Derechos individuales de los empleados públicos (art. 14 EBEP)
  59. Derechos individuales ejercidos colectivamente (art. 15 EBEP)
  60. Por qué se llaman individuales aunque se ejerzan en grupo
  61. Ojo con esto
  62. Deberes de los empleados públicos y Código de Conducta (arts. 52 a 54 EBEP)
  63. Por qué la Ley 7/2005 no repite los derechos y deberes del EBEP
  64. La Ley de la Función Pública de Castilla y León: estructura, objeto y ámbito de aplicación.
  65. Órganos superiores en materia de función pública autonómica.
  66. Cuatro clases de personal en la Ley 7/2005 (art. 13)
  67. Planificación y organización de la función pública autonómica: clases de personal, instrumentos de planificación, programación y organización.
  68. De la planificación a la relación de puestos de trabajo
  69. Qué es este convenio y de dónde saca su fuerza
  70. La trampa: convenio para el personal laboral, Ley 7/2005 para el funcionario
  71. A quién obliga el convenio, y a quién no (art. 2)
  72. Cuánto dura y qué pasa si nadie lo denuncia (arts. 3 y 4)
  73. Los quince títulos del convenio
  74. Qué resuelve cada bloque de títulos, sin repetir el índice
  75. Cómo se entra: turno libre y concurso-oposición (arts. 10 a 12)
  76. La jornada, en las cifras que pregunta un examen (art. 58)
  77. Las vacaciones y su escala por antigüedad (art. 68)
  78. Cómo se cobra: salario base y complementos (Título IX)
  79. Las faltas disciplinarias, en tres niveles (arts. 118 a 120)
  80. La comisión paritaria: quién vigila el convenio día a día (Título II)
  81. La promoción interna no reparte igual que el turno libre (arts. 16 a 19)
  82. Un caso para atar jornada, vacaciones y promoción
  83. El comité intercentros: la representación unitaria de todo el convenio (Título XIII)
  84. Personal laboral frente a personal funcionario
  85. Lo que hay que retener
  86. El mandato constitucional: servir con objetividad (art. 103 CE)
  87. Los derechos generales de cualquier persona ante la Administración (art. 13 LPAC)
  88. La trampa: el art. 13 no es el art. 53
  89. Los derechos que se añaden cuando ya hay un procedimiento abierto (art. 53 LPAC)
  90. Art. 13 frente a art. 53 LPAC
  91. En qué lengua se tramita un expediente en Castilla y León
  92. Un caso para no confundir las dos listas
  93. La trampa de la lengua: no hay opción de elegir en Castilla y León
  94. El derecho a una buena Administración: la Ley 2/2010 de Castilla y León
  95. Los derechos concretos que añade la Ley 2/2010 de Castilla y León
  96. La ventanilla única y los formularios: dos derechos que se confunden con la sede electrónica
  97. A qué Administración obliga la Ley 2/2010, y qué manda por encima de ella
  98. Las dos capas de derechos ante la Administración
  99. Preguntas que confunden las dos listas
  100. Lo que hay que retener
  101. La sede electrónica no es el portal de internet
  102. La trampa: sede electrónica y portal de internet no son lo mismo
  103. Identificarse y firmar no es lo mismo (arts. 9 y 10 LPAC)
  104. El Registro Electrónico General: por dónde entra y sale todo documento
  105. Cuando decide una máquina: la actuación administrativa automatizada
  106. Quién puede elegir y quién está obligado a lo electrónico (art. 14 LPAC)
  107. El funcionario habilitado: la transformación digital también se ejerce en persona
  108. El archivo electrónico: la conservación no es un detalle técnico
  109. La trampa: el Reglamento de IA no sustituye a la Ley 40/2015
  110. La inteligencia artificial entra en un marco que ya existía
  111. Un caso para atar las tres piezas
  112. Sede electrónica frente a portal de internet
  113. El circuito de la administración electrónica
  114. Los principios que atraviesan toda la administración electrónica
  115. Preguntas que confunden identificación, firma y actuación
  116. Lo que hay que retener
  117. Transparencia de la actividad pública: la publicidad activa y el derecho de acceso a la información pública en Castilla y León.
  118. Qué se publica sin que nadie lo pida
  119. Publicidad activa frente a derecho de acceso, cara a cara
  120. El circuito de una solicitud de acceso, paso a paso
  121. Ojo: la vía no es el recurso de alzada
  122. El plazo de resolución, en su literal
  123. La protección de datos personales: principios y derechos de los interesados y obligaciones de los empleados públicos.
  124. Ojo: el consentimiento no es la única base jurídica
  125. Los derechos del interesado y cómo se ejercen
  126. Lo que la ley exige al empleado público que trata datos
  127. Seguridad de la información y protección de datos de la Administración de la Comunidad de Castilla y León: uso de medios digitales y obligaciones del personal.
  128. Quién responde de qué: el marco organizativo
  129. Ojo: seguridad y sistema no son la misma persona
  130. El uso de los medios digitales, en su literal
  131. Las obligaciones del personal en la PSIPD
  132. Lo que hay que llevarse de este tema
  133. Prevención de riesgos laborales y salud laboral.
  134. Los principios de la acción preventiva, en orden
  135. Ojo: no todo riesgo es «grave e inminente»
  136. Plan, evaluación, emergencias, formación y vigilancia
  137. Las obligaciones del trabajador: la otra mitad del deber
  138. El sistema de prevención de un centro educativo
  139. Igualdad, discapacidad y violencia de género.
  140. Discriminación directa y discriminación indirecta, cara a cara
  141. Ojo: directa no es «la que se dice a la cara»
  142. Discapacidad: protección reforzada y adaptación
  143. Violencia de género: concepto y actuaciones del centro
  144. La Agenda 2030: acciones para su implementación en la Administración de la Comunidad de Castilla y León.
  145. Cómo se implementa la Agenda 2030 en Castilla y León
  146. Qué significa todo esto en el puesto de trabajo
  147. Lo que hay que llevarse de este tema
  148. Legislación básica. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
  149. Los principios del sistema educativo (art. 1)
  150. Los fines del sistema educativo (art. 2)
  151. Las enseñanzas del sistema (art. 3)
  152. La enseñanza básica y la educación inclusiva (art. 4)
  153. El currículo: qué es y quién lo fija (art. 6)
  154. El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (art. 71)
  155. Ojo: la Ley Orgánica 8/2013 no es una ley paralela a la LOE
  156. Qué hizo la Ley Orgánica 8/2013 y en qué estado está
  157. Las dos grandes modificaciones de la LOE, cara a cara
  158. Cómo se encadenan las tres normas
  159. Cómo se estudia y se cita una ley modificada
  160. Lo que hay que llevarse de este tema
  161. Qué regula el Decreto 38/2022 y de dónde saca su competencia
  162. Principios generales propios de Castilla y León (art. 4)
  163. Estructura curricular y áreas de la etapa (arts. 5 y 15)
  164. Horario semanal y su distribución (art. 17)
  165. Objetivos, principios pedagógicos y situaciones de aprendizaje (arts. 6, 12-14)
  166. Enseñanzas en lenguas extranjeras y documentos de evaluación (arts. 18 y 23)
  167. Decreto 38/2022 frente a Decreto 39/2022: no son la misma etapa
  168. Evaluación en primaria: criterial, continua y por ciclos (arts. 19-20)
  169. Atención a las diferencias individuales (arts. 24-25): la puerta de entrada al tema del educador
  170. Derogación e implantación por cursos (disposiciones derogatoria, transitoria y finales)
  171. Competencias clave y perfil de salida (arts. 7-9)
  172. Los cinco capítulos del Decreto 38/2022
  173. No lo confundas con un real decreto estatal
  174. Lo que hay que retener
  175. Qué regula el Decreto 39/2022 y de dónde saca su competencia
  176. Principios generales propios de Castilla y León (art. 4)
  177. Organización por cursos: materias, ámbitos y optativas (arts. 15-16)
  178. Horario semanal (art. 19)
  179. Principios pedagógicos y Diseño Universal para el Aprendizaje (arts. 12-14)
  180. Competencias clave, perfil de salida y contenidos transversales (arts. 7-10)
  181. Religión, ratio de materias y enseñanzas en otras lenguas (arts. 17-18, 20)
  182. Evaluación y promoción: primaria frente a ESO
  183. Promoción, permanencia y titulación (arts. 22-23)
  184. Caso aplicado: elegir materias en cuarto de ESO
  185. Evaluación de diagnóstico y derecho a una evaluación objetiva (arts. 24-25)
  186. Documentos de evaluación y derogación del decreto anterior
  187. De primero a cuarto: cómo cambia la estructura de materias
  188. 38 y 39: mismo día, etapas distintas
  189. Lo que hay que retener
  190. Quién es el educador de centros y qué NO es
  191. Funciones habituales del educador de centros
  192. Modalidades de intervención: individual, grupal y comunitaria
  193. Relación con el resto de profesionales del centro
  194. Relación con los servicios de apoyo y los servicios sociales generales o comunitarios
  195. Perfiles afines y por qué no son intercambiables
  196. Dónde encaja el educador en los planes del centro
  197. Caso aplicado: un episodio de absentismo
  198. Confidencialidad y límites de la intervención
  199. Preguntas frecuentes sobre el rol del educador
  200. El trabajo con las familias, más allá de la reunión puntual
  201. Registro, seguimiento y evaluación del propio trabajo
  202. Las tres redes de coordinación del educador de centros
  203. No es un docente ni un servicio externo
  204. Lo que hay que retener
  205. Normativa educativa con relación a la atención a la diversidad en la Comunidad de Castilla y León: Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
  206. Los seis capítulos de la Orden, de un vistazo
  207. Medidas ordinarias y específicas: solo dos categorías, no tres
  208. Principios de actuación que conviene citar (art. 3)
  209. Medidas ordinarias frente a medidas específicas (arts. 6 y 7)
  210. Ojo con esto
  211. ACIS frente a adaptación de acceso al currículo
  212. Vocabulario de la Orden que hay que dominar
  213. Ojo con esto
  214. De la detección al dictamen de escolarización
  215. Preguntas frecuentes sobre el procedimiento
  216. El Plan de Atención a la Diversidad
  217. Recursos humanos y participación de las familias
  218. Esquema del procedimiento de respuesta educativa
  219. Lo esencial del tema
  220. Atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. Los planes de compensación educativa.
  221. Los principios de la LOE sobre equidad y compensación (arts. 80-83)
  222. El plan de compensación educativa hoy: qué norma se aplica de verdad
  223. Ojo con esto
  224. Necesidades educativas especiales frente a desventaja socioeducativa
  225. La coordinación con otras Administraciones.
  226. La Comisión de Absentismo: el ejemplo real de coordinación
  227. El absentismo escolar: Estrategias para la prevención, seguimiento y control.
  228. Tipos de absentismo, antes de entrar en fases
  229. Niveles de absentismo según el tiempo lectivo perdido
  230. Las seis fases del protocolo de absentismo
  231. Ojo con esto
  232. Preguntas frecuentes
  233. Vocabulario del tema
  234. Esquema de las seis fases del protocolo de absentismo
  235. Lo esencial del tema
  236. Una resolución, dos colectivos distintos
  237. Integración tardía frente a desventaja socioeducativa
  238. No es lo mismo que necesidades educativas especiales
  239. Objetivos de la atención a este alumnado (art. 2)
  240. Escolarización del alumnado de integración tardía (art. 3)
  241. El informe de nivel de competencia lingüística (art. 4)
  242. Medidas para el alumnado en desventaja socioeducativa (art. 5)
  243. El informe de necesidades de compensación educativa (art. 6)
  244. Lo que hace el centro: proyecto educativo y adaptación lingüística
  245. Caso aplicado: el alumno que llega en enero
  246. La participación de las familias (art. 8)
  247. Confidencialidad y educación de adultos
  248. Cuando las dos figuras coinciden en el mismo alumno
  249. Lo que hay que retener
  250. Qué regula esta Orden y por qué existe
  251. Cómo entra la adaptación en el proceso de evaluación (art. 2)
  252. El referente de la evaluación es la adaptación, no el curso por edad
  253. Dónde queda constancia de la adaptación (arts. 3 y 4)
  254. Los tres tipos de adaptación curricular
  255. Permanencia en cada etapa (art. 5)
  256. Infantil es la excepción: ya no se rige por el art. 5.1
  257. El fraccionamiento del Bachillerato (art. 6)
  258. Caso aplicado: Marta y su adaptación en Matemáticas
  259. Lo que hay que retener
  260. Qué establece el Decreto y de dónde saca su competencia
  261. Tres procesos con un mismo nombre compuesto (art. 2)
  262. Niveles de intervención (art. 8)
  263. La orientación es una red, no el trabajo de una sola persona
  264. Quién forma la Red de orientación (art. 9)
  265. El modelo evolutivo de Super: la orientación vocacional no es un acto puntual
  266. Los agentes dentro del centro (art. 11)
  267. El plan de orientación de centro (art. 12)
  268. Caso aplicado: quién interviene con Lucía
  269. Lo que hay que retener
  270. Programar no es rellenar un formulario: los niveles de concreción
  271. Tres niveles de objetivo, de lo general a lo evaluable
  272. Caso aplicado: de un objetivo general a uno operativo
  273. La fórmula de Mager para redactar un objetivo operativo
  274. Tres preguntas para revisar un objetivo operativo antes de programarlo
  275. Ojo con esto: objetivo y contenido no son lo mismo
  276. Los contenidos según su naturaleza
  277. Cómo se programa por objetivos, paso a paso
  278. Principios metodológicos: qué cambia según el enfoque
  279. Caso aplicado: la sesión de habilidades sociales de Marcos
  280. Ojo con esto: evaluar no es poner una nota al final
  281. Cuándo, para qué y con qué criterio se evalúa
  282. Caso aplicado: evaluar a Aitana sin compararla con el grupo
  283. El ciclo de la programación por objetivos
  284. Lo que hay que retener
  285. Dos palabras que se confunden: tutoría y acción tutorial
  286. Ojo con esto: la tutoría no agota la acción tutorial
  287. Qué recoge un Plan de Acción Tutorial
  288. Caso aplicado: qué hace cada uno con el mismo alumno
  289. Quién puede ser tutor y qué no se espera de él
  290. Tutor frente a equipo docente: quién hace qué
  291. Tutoría individual frente a acción tutorial coordinada
  292. Cómo se evalúa la acción tutorial
  293. Qué deja por escrito la revisión de la acción tutorial
  294. Caso aplicado: la memoria que sí sirve
  295. Cómo distinguir en el examen si una pregunta habla de tutoría o de acción tutorial
  296. Lo que hay que retener
  297. Los problemas de comportamiento en el ámbito educativo. Análisis de los factores que intervienen desde una perspectiva interactiva.
  298. Ojo con esto: el problema no es un rasgo del alumno
  299. La prevención de los problemas de comportamiento desde una perspectiva multimodal.
  300. Los cuatro niveles de la prevención multimodal
  301. Ojo con esto: multimodal no es secuencial
  302. La prevención de las situaciones de riesgo social.
  303. Factor de riesgo frente a factor de protección
  304. Comprueba: riesgo o protección
  305. Características generales de la adolescencia. El desarrollo físico, cognitivo, social, sexual y moral.
  306. Ojo con esto: desarrollo, no patología, y un pensamiento formal desigual
  307. El papel de los padres, madres o representantes legales, de los centros educativos y la influencia del grupo de iguales en el desarrollo de la personalidad.
  308. Familia frente a grupo de iguales: dos dominios, no una sustitución
  309. Ojo con esto: el grupo de iguales no sustituye a la familia
  310. Comprueba: familia o grupo de iguales
  311. Qué entendemos por modificación de conducta
  312. Las cuatro contingencias básicas, sin confundirlas
  313. Ojo con esto: "negativo" no significa "malo"
  314. Extinción: qué ocurre cuando se deja de reforzar
  315. Reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA) frente a extinción sola
  316. Ojo con esto: el RDA no es "ignorar y ya está"
  317. Otras variantes del reforzamiento diferencial
  318. Cómo se diseña una economía de fichas, paso a paso
  319. Moldeamiento y encadenamiento
  320. Preguntas frecuentes sobre las técnicas conductuales
  321. Sobrecorrección con práctica positiva frente a coste de respuesta
  322. Ojo con esto: la práctica positiva no es un castigo negativo
  323. Contrato conductual y generalización
  324. Caso aplicado: un plan conductual en un aula
  325. Las cuatro contingencias del condicionamiento operante
  326. Lo esencial de las técnicas conductuales
  327. La red de servicios que atiende a la infancia y la adolescencia
  328. Qué aporta cada servicio ante el mismo caso
  329. Cómo se coordinan en la práctica
  330. Caso aplicado: coordinación ante un problema de salud mental en un centro de protección
  331. Preguntas frecuentes sobre la coordinación interinstitucional
  332. Lo esencial de la coordinación interinstitucional
  333. Qué es la conducta antisocial y qué no lo es
  334. Factores de riesgo, por ámbito
  335. Factores de protección
  336. Modelos explicativos de la delincuencia juvenil
  337. Dos trayectorias con pronóstico distinto
  338. Modelos de intervención socioeducativa con apoyo empírico
  339. Ojo con esto: la terapia familiar funcional no es la única opción con evidencia
  340. Caso aplicado: un plan de intervención socioeducativa
  341. Radicalismo y radicalización violenta: dos conceptos que no son el mismo
  342. Factores de vulnerabilidad en adolescentes y jóvenes
  343. El papel de la prevención desde el centro educativo
  344. Ojo con esto: radicalismo no es radicalización violenta
  345. Preguntas frecuentes sobre la conducta antisocial y su intervención
  346. Caso aplicado: detección temprana de un proceso de radicalización
  347. El proceso de radicalización violenta, por fases
  348. Lo esencial del tema
  349. La observación como método evaluativo
  350. Cuándo la observación es fiable y cuándo engaña
  351. Observación sistemática frente a no sistemática
  352. Los ejes de la tipología de la observación
  353. Ojo: los tres ejes no son excluyentes
  354. Clasifica cada observación por su eje
  355. El informe educativo: qué es y qué no es
  356. Tipos de informe educativo
  357. Repaso: tipos de informe
  358. Los cuatro apartados del informe educativo
  359. Ordena los apartados del informe educativo
  360. Ojo: el informe no concluye la evaluación
  361. Dudas frecuentes sobre observación e informes
  362. Lo que te llevas de este tema
  363. Del habla al lenguaje: qué se altera y cómo se nombra
  364. Las alteraciones del lenguaje oral, término a término
  365. Repaso: cómo se distingue cada alteración
  366. Afasia de Broca frente a afasia de Wernicke
  367. Ojo: no son sinónimos, y el de Wernicke no es el que parece
  368. Las alteraciones del lenguaje oral, en un árbol
  369. Clasifica cada caso por la función afectada
  370. Cómo se evalúa una disfunción del lenguaje verbal
  371. Ordena los pasos de la evaluación
  372. La intervención en las alteraciones del lenguaje verbal
  373. Dudas frecuentes sobre las alteraciones del lenguaje
  374. Lo que te llevas de este tema
  375. Leer y escribir: dos procesos, dos rutas
  376. Las fases de la adquisición de la lectoescritura
  377. Las fases, en un mapa
  378. Los trastornos del lenguaje escrito, término a término
  379. Repaso: dificultades del lenguaje escrito
  380. Métodos sintéticos frente a métodos analíticos o globales
  381. Clasifica cada método por su punto de partida
  382. Ojo: el método global es analítico
  383. Las señales de dificultad en la adquisición
  384. Ojo: dislexia no es retraso madurativo
  385. Cómo se interviene en los trastornos del lenguaje escrito
  386. Ordena los pasos de la intervención
  387. Las pruebas de lectoescritura: qué mide cada una
  388. Dudas frecuentes sobre lectoescritura
  389. Lo que te llevas de este tema
  390. Necesidades específicas del apoyo educativo. Necesidades educativas especiales.
  391. Principios de atención al alumnado NEAE (arts. 71 y 72 LOE)
  392. Ojo con esto
  393. Escolarización del alumnado NEE: normalización, inclusión y subsidiariedad (art. 74 LOE)
  394. Nueve puertas de la NEAE: cuál es NEE y cuál no
  395. Trastorno grave de conducta. Dificultades de aprendizaje.
  396. El equipo de orientación educativa y psicopedagógica: quién decide y con qué procedimiento
  397. Lo que garantiza el art. 79 bis LOE para las dificultades específicas de aprendizaje
  398. Trastorno con Déficit de Atención con/sin Hiperactividad. Altas capacidades intelectuales.
  399. Ojo con esto
  400. El árbol de la NEAE: género y especies
  401. En resumen
  402. El alumnado con discapacidad auditiva. Aspectos diferenciales en el desarrollo y necesidades educativas especiales.
  403. Clasificación de la pérdida auditiva por grado (promedio tonal en decibelios)
  404. Dos marcos, dos preguntas distintas
  405. La escolarización, las adaptaciones del currículo y los recursos de apoyo. La colaboración con entidades especializadas.
  406. Lo que garantiza la Ley 27/2007 al alumnado sordo en la formación reglada (art. 7)
  407. El especialista en audición y lenguaje y el intérprete de lengua de signos: dos figuras que no se sustituyen
  408. Tecnologías de ayuda en personas con discapacidad auditiva.
  409. Ojo con esto
  410. Ojo con esto
  411. Amplificar frente a transformar: audífono e implante coclear
  412. En resumen
  413. El alumnado con discapacidad visual. Aspectos diferenciales en el desarrollo y necesidades educativas especiales.
  414. Aspectos diferenciales por área del desarrollo
  415. Dudas frecuentes sobre este alumnado
  416. Dos técnicas de movilidad que no son la misma cosa
  417. La escolarización del alumnado con discapacidad visual
  418. Adaptaciones del currículo y recursos de apoyo
  419. La colaboración con la ONCE y otras entidades especializadas
  420. Un telemicroscopio no es un lector de pantalla
  421. Ayudas ópticas: visión próxima frente a visión lejana
  422. Programas de orientación y movilidad
  423. Tecnologías de ayuda en personas con discapacidad visual
  424. Las ayudas técnicas del alumnado con discapacidad visual
  425. Glosario del tema
  426. Lo que hay que llevarse de este tema
  427. El alumnado con discapacidad motriz. Aspectos diferenciales en el desarrollo y necesidades educativas especiales.
  428. La parálisis cerebral: dos formas de clasificarla
  429. Dudas frecuentes sobre este alumnado
  430. «Espástica» no dice DÓNDE, dice CÓMO
  431. La parálisis cerebral no es una enfermedad degenerativa
  432. Clasificar la parálisis cerebral: dos criterios que no se mezclan
  433. La escolarización del alumnado con discapacidad motriz
  434. Adaptaciones curriculares y recursos personales de apoyo
  435. La colaboración con otras entidades y organismos especializados
  436. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación
  437. Tecnologías de ayuda en personas con discapacidad motriz
  438. Parálisis cerebral: dos clasificaciones que no se mezclan
  439. Glosario del tema
  440. Lo que hay que llevarse de este tema
  441. El alumnado con discapacidad intelectual. Aspectos diferenciales en el desarrollo y necesidades educativas especiales.
  442. Un modelo que mira los apoyos y no la etiqueta
  443. Cómo define la ley la discapacidad
  444. Dos modelos, dos preguntas distintas
  445. Qué es distinto en cada área del desarrollo
  446. La discapacidad intelectual no se define por una cifra de coeficiente
  447. Apoyo genérico y apoyo generalizado no son el mismo nivel
  448. La escolarización, las adaptaciones del currículo y los recursos de apoyo. Tecnologías de ayuda.
  449. El articulado que hay que retener
  450. Las adaptaciones del currículo: acceso, metodología y significativas
  451. Los recursos de apoyo: quién hace qué
  452. Tecnologías de ayuda: la accesibilidad cognitiva antes que el aparato
  453. Adaptar no es rebajar el objetivo
  454. La respuesta educativa, de la medida ordinaria al centro de educación especial
  455. Glosario del tema
  456. Clasifica: ¿de qué modelo sale cada afirmación?
  457. Repaso rápido de términos
  458. Lo que conviene llevarse de este tema
  459. El alumnado con trastornos del espectro autista. Aspectos diferenciales en el desarrollo y necesidades educativas especiales.
  460. Rasgos diferenciales del desarrollo: hipótesis y ejemplos con nombre
  461. Por qué el detalle manda y el sentido general se escapa
  462. El espectro no autoriza a suponer el nivel intelectual ni el lenguaje
  463. La escolarización, las adaptaciones del currículo y los recursos de apoyo. La colaboración con entidades especializadas.
  464. Adaptaciones y medidas que sostienen el acceso al currículo
  465. Las tres familias de adaptación, con su criterio
  466. Tecnologías de ayuda en personas con trastornos del espectro autista.
  467. La colaboración con entidades y organismos especializados
  468. Características generales de los principales modelos para la organización de la respuesta educativa.
  469. Cómo se elige el modelo en un centro concreto
  470. El articulado y los referentes que hay que retener
  471. La respuesta educativa, de la medida ordinaria al centro de educación especial
  472. Glosario del tema
  473. Clasifica cada aportación en el modelo del que procede
  474. Repaso rápido de términos
  475. Lo que conviene llevarse de este tema
  476. Desarrollo cognoscitivo y lingüístico desde la edad infantil hasta las etapas de escolarización obligatoria
  477. Caso aplicado: qué dice el habla de una niña de cuatro años
  478. Los cuatro estadios del desarrollo cognoscitivo según Piaget
  479. Ojo con el orden: lo abstracto nunca llega antes que lo concreto
  480. Vygotski: el desarrollo se construye con otros
  481. Piaget frente a Vygotski: dos formas de explicar el mismo desarrollo
  482. Ojo con la zona de desarrollo próximo: no es lo que ya sabe hacer
  483. Pensamiento y lenguaje: quién depende de quién
  484. El andamiaje: la ayuda ajustada dentro de la zona de desarrollo próximo
  485. Precursores de la lectura antes de la escolarización obligatoria
  486. Preguntas frecuentes sobre el desarrollo cognoscitivo y lingüístico
  487. Lo que hay que retener
  488. Desarrollo emocional. Concepto de emoción
  489. Ojo: emoción y sentimiento no son la misma palabra para lo mismo
  490. La expresión emocional en bebés
  491. Caso aplicado: el acantilado visual y la referencia social
  492. Dos formas de explicar cómo se diferencian las emociones
  493. El desarrollo de la comprensión emocional en la educación infantil y en las etapas obligatorias
  494. Los componentes de la competencia emocional que se trabajan en cada etapa
  495. Caso aplicado: la regla de expresión en un cumpleaños de aula
  496. Emociones básicas frente a emociones autoconscientes
  497. Ojo: la vergüenza o la culpa no aparecen desde el nacimiento
  498. Emociones y adolescencia
  499. Preguntas frecuentes sobre el desarrollo emocional
  500. Lo que hay que retener
  501. Desarrollo del apego. La formación del vínculo afectivo
  502. Los modelos internos activos: lo que el apego deja escrito
  503. Caso aplicado: la situación extraña de Ainsworth
  504. Ojo: el apego no se explica solo por dar de comer
  505. La sensibilidad del cuidador: lo que más predice un apego seguro
  506. Los cuatro patrones de apego que describe la situación extraña
  507. Los cuatro patrones de apego, uno junto a otro
  508. Caso aplicado: dos formas distintas de volver a por Sofía
  509. Problemas específicos de una inadecuada configuración del apego
  510. Consecuencias del apego inseguro: riesgo, no destino
  511. Preguntas frecuentes sobre el desarrollo del apego
  512. Lo que hay que retener
  513. Estimulación temprana. Funciones de la estimulación temprana.
  514. Quién recibe estimulación temprana
  515. Dónde se presta la estimulación temprana
  516. El papel del educador de centros en el equipo
  517. Ojo con esto
  518. Ojo con el examen: «estimulación precoz» no es «estimulación temprana»
  519. Áreas de intervención en la estimulación
  520. Ojo con esto
  521. Áreas de intervención en la estimulación temprana
  522. Cuándo termina la estimulación temprana
  523. Caso aplicado: elegir la función y el área
  524. Elaboración de los programas de estimulación temprana
  525. Fases de elaboración de un programa
  526. Ordena las fases del programa
  527. Caso aplicado: las cinco fases en un programa real
  528. Preguntas frecuentes
  529. En resumen
  530. La metodología del juego. El juego como recurso didáctico.
  531. Ojo con esto
  532. Juego libre y juego dirigido
  533. Juegos y juguetes: tipos de juego según la edad
  534. Los tipos de juego según la edad
  535. El juego como motor del desarrollo global
  536. Materiales y recursos necesarios para el juego
  537. Material abierto frente a material cerrado
  538. Creación de ambientes lúdicos
  539. La intervención del educador en el juego
  540. El juego como indicador de desarrollo
  541. Ojo con esto
  542. Preguntas frecuentes
  543. En resumen
  544. Las drogas. Ley 3/1994, de 29 de marzo, de prevención, asistencia e integración social de drogodependientes de Castilla y León.
  545. Lo que hay que retener de la Ley 3/1994, sin inventar artículos que no se han podido verificar
  546. Caso aplicado: coordinación entre Comunidad y Ayuntamiento
  547. Coordinación entre asistencia sanitaria e integración social
  548. Plan Autonómico de Castilla y León sobre adicciones. La prevención de la drogodependencia.
  549. Los tres niveles de prevención del Plan Autonómico
  550. Caso aplicado: qué nivel de prevención corresponde
  551. Ojo con esto
  552. El papel del educador de centros dentro del Plan Autonómico
  553. Qué cambia con la edad: menores y jóvenes en el Plan Autonómico
  554. En resumen
  555. El niño y la niña infractores. Normativa básica sobre responsabilidad penal de menores. Tipología de delitos.
  556. Lo que fija el art. 1 LO 5/2000, verificado en el consolidado del BOE
  557. Ojo con esto
  558. Por qué existe un sistema propio para menores: el paso de los Tribunales Tutelares a la LORPM
  559. Medidas que pueden imponer los jueces de menores.
  560. Los tres regímenes de internamiento (art. 7.1.a-c LO 5/2000)
  561. Cuándo procede el internamiento en régimen cerrado (art. 9.2 y 9.4 LO 5/2000)
  562. Caso aplicado: cuándo procede el internamiento cerrado
  563. Ojo con esto
  564. El programa de intervención educativa en el centro. Medidas alternativas al internamiento.
  565. Caso aplicado: del internamiento a la libertad vigilada
  566. En resumen
  567. Conflicto y la agresión. Teorías del conflicto y de la agresión.
  568. Tres teorías, tres mecanismos distintos de la agresión
  569. Las tres teorías de la agresión, en prosa
  570. Caso aplicado: un mismo conflicto, tres lecturas distintas
  571. Ojo con esto
  572. El conflicto no ocurre en el vacío: el modelo ecológico
  573. Estilos de gestión del conflicto (modelo de Thomas y Kilmann)
  574. La socialización como factor importante en la adquisición de conductas agresivas.
  575. Caso aplicado: romper el proceso coercitivo
  576. Ojo con esto
  577. Lo que el educador puede modelar de forma explícita ante un conflicto
  578. En resumen
  579. Qué son las habilidades sociales
  580. Cómo se evalúa una habilidad social
  581. Evaluar una conducta observable, no poner una etiqueta
  582. El procedimiento de entrenamiento, paso a paso
  583. Caso aplicado: Iván y el entrenamiento paso a paso
  584. Un entrenamiento estructurado no es una charla ni una práctica suelta
  585. Modalidad grupal o individual, y dónde se aplica
  586. Programas de referencia y su uso en el ámbito educativo
  587. Dudas frecuentes
  588. Lo que hay que retener
  589. El marco legal de la protección de menores
  590. El interés superior del menor (art. 2 LO 1/1996)
  591. Indicadores de riesgo que reconoce la ley (art. 17.2 LO 1/1996)
  592. Garantías del procedimiento: cómo se declara el riesgo y el desamparo
  593. Indicadores de desamparo que reconoce la ley (art. 18.2 LO 1/1996)
  594. Riesgo y desamparo: dos situaciones distintas, dos respuestas distintas
  595. Caso aplicado: el caso de Lucas, entre el riesgo y el desamparo
  596. El deber de comunicar y el deber de reserva (art. 13 LO 1/1996)
  597. Qué entiende la ley por violencia y por abuso sexual (art. 1 LOPIVI)
  598. Los protocolos de actuación en los centros (art. 34 LOPIVI)
  599. El Coordinador o Coordinadora de bienestar y protección (art. 35 LOPIVI)
  600. Caso aplicado: un indicio de abuso en el centro de Noa
  601. El interés superior no es un criterio orientador secundario
  602. La norma autonómica: la Ley 14/2002 de Castilla y León
  603. Dudas frecuentes
  604. Lo que hay que retener
  605. Los tres niveles de programación en el centro
  606. El plan de caso y el plan de intervención individualizado
  607. La vida cotidiana como currículo educativo
  608. Un ajuste real: el caso de Marcos
  609. Acogimiento residencial frente a acogimiento familiar: por qué el residencial es la excepción
  610. Qué es la calidad en la acción educativa residencial
  611. Instrumentos generales para la acción educativa
  612. Los instrumentos en marcha: el caso de Bruno
  613. La evaluación del menor: revisar el plan individual
  614. Cómo se revisa en la práctica: el caso de Lucía
  615. Evaluar con indicadores frente a evaluar por impresión
  616. La evaluación del programa de acogimiento residencial
  617. El Modelo Marco de Reglamento de Funcionamiento Interno
  618. El reglamento en marcha: el caso de Daniel
  619. Preguntas rápidas de repaso
  620. En resumen
  621. El ciclo del plan individual de protección
  622. El proceso de comunicación en la relación educativa
  623. Comunicación verbal y no verbal: cuando no coinciden, gana el gesto
  624. Tres técnicas relacionales: escucha activa, asertividad y empatía
  625. Las tres técnicas en marcha: el caso de Nerea
  626. Adaptar el mensaje verbal a la edad y al momento
  627. Crítica a la conducta frente a crítica a la persona
  628. Alabanza específica y contingente frente a alabanza genérica
  629. Por qué la alabanza genérica no educa
  630. Cómo formular una crítica educativa
  631. Crítica y alabanza en marcha: el caso de Óscar
  632. Por qué el criterio tiene que ser el mismo en todos los turnos
  633. Preguntas rápidas de repaso
  634. En resumen
  635. Cómo formular una crítica que sí educa
  636. El Duelo. Concepto del duelo. Descripción de cada una de las fases del proceso de duelo.
  637. Los tres modelos clásicos: Kübler-Ross, Bowlby-Parkes y Worden
  638. El pensamiento mágico en el duelo infantil
  639. Las fases no son un calendario obligatorio
  640. Duelo normal frente a duelo complicado o patológico
  641. Qué mirar para distinguirlos
  642. Metodología y plan de trabajo ante el duelo
  643. Las cuatro tareas de Worden en un caso: el duelo de Marta
  644. Resolución del duelo y procesos de cierre
  645. El duelo por pérdidas ambiguas: cuando no ha habido muerte
  646. Preguntas rápidas de repaso
  647. En resumen
  648. El plan de trabajo ante el duelo, paso a paso
  649. La dinámica de grupo. Concepto, características y clases de grupos.
  650. Clases de grupos
  651. Los roles dentro del grupo
  652. Las cinco fases del desarrollo del grupo, según Tuckman
  653. La comunicación y la participación en el grupo
  654. El papel del animador y sus características
  655. El brainstorming no se evalúa mientras se genera
  656. Cómo se eligen las técnicas grupales: objetivo y tamaño, no costumbre
  657. Las técnicas grupales
  658. Elegir la técnica según el objetivo: el caso de la fiesta de fin de curso
  659. Preguntas rápidas de repaso
  660. En resumen
  661. Qué técnica elegir según el objetivo
  662. Educación en valores. Pedagogía del valor. Igualdad y tolerancia.
  663. El desarrollo moral y los dilemas: el modelo de Kohlberg
  664. La clarificación de valores, de Raths, Harmin y Simon
  665. Los valores no son una asignatura aparte
  666. Enseñar valores con discurso frente a enseñarlos con coherencia
  667. Por qué la coherencia importa más que el discurso
  668. Educación para la paz
  669. Mediar un conflicto: el caso del televisor de la sala común
  670. Educación ambiental
  671. Cuando la práctica contradice el discurso: un caso en el reparto de tareas
  672. Preguntas rápidas de repaso
  673. En resumen
  674. De la charla puntual a la coherencia vivencial
  675. Educación afectiva y sexual: qué dice la norma autonómica
  676. Los dos anclajes legales de la educación afectivo-sexual
  677. La psicoafectividad: la vida afectiva como dimensión educable
  678. Autoestima y autoconcepto: la parte descriptiva y la parte evaluativa
  679. Autoconcepto frente a autoestima: no son sinónimos
  680. Clasifica: ¿describe o valora?
  681. Cómo se construye la autoestima: competencia percibida y vínculo
  682. Caso resuelto: Nerea, 15 años, y la exposición que no quiere hacer
  683. La autoestima no es un rasgo fijo
  684. Qué es la educación sexual: una definición que no cabe en la biología
  685. Educación sexual reducida a prevención frente a educación sexual integral
  686. La educación sexual no es solo información sobre reproducción
  687. Cómo se diseña un proyecto de educación sexual y afectiva
  688. Ordena las fases del proyecto
  689. Caso resuelto: el proyecto de un centro con tercero de la ESO
  690. El papel del educador o la educadora de centros
  691. Dudas frecuentes
  692. Lo que hay que retener
  693. De la necesidad al proyecto evaluado
  694. Qué es un programa de intervención con adolescentes en acogimiento residencial
  695. El marco legal del programa: qué obliga cada artículo
  696. El Plan de Intervención Individualizado: del caso general al adolescente concreto
  697. Cómo se construye un programa de intervención individualizado
  698. Ordena las fases del programa
  699. Caso resuelto: Marcos, 15 años, primer ingreso en un centro
  700. Qué necesita un adolescente en un centro de protección
  701. La coordinación con el sistema educativo
  702. Recurso ordinario frente a recurso especializado: dónde va cada adolescente
  703. Clasifica: ¿qué recurso le corresponde?
  704. Autonomía, identidad y grupo: la tarea educativa con adolescentes
  705. La preparación para la vida independiente: el objetivo de los dieciséis a los dieciocho
  706. La mayoría de edad no apaga el apoyo
  707. La mayoría de edad no extingue automáticamente el apoyo
  708. Caso resuelto: Ana cumple dieciocho años en marzo
  709. Dudas frecuentes
  710. Lo que hay que retener
  711. El programa individualizado y su horizonte
  712. Diversidad cultural: qué aporta y qué no
  713. Mirar la diversidad desde el déficit o desde las competencias
  714. Ojo: diversidad cultural no es déficit
  715. Qué es un menor extranjero no acompañado y qué ocurre cuando aparece
  716. El artículo 35 de la LO 4/2000, punto a punto
  717. El interés superior del menor: un criterio con contenido, no un eslogan
  718. Ojo: la situación administrativa no cambia el interés superior del menor
  719. El circuito del menor extranjero no acompañado
  720. Qué hacer con esto en el centro
  721. La LO 4/2000: qué regula y con qué criterio se interpreta
  722. Los derechos del Título I, artículo a artículo
  723. Derechos de todos los extranjeros y derechos de los residentes
  724. Integración social: dónde está escrita en la ley
  725. Dudas que aparecen siempre
  726. Quién puede ejercer cada derecho del Título I
  727. Cómo se estudia este bloque
  728. Sexo, género, roles y estereotipos: cuatro palabras que no son la misma
  729. La desigualdad de hecho y las medidas que la corrigen
  730. Discriminación directa y discriminación indirecta
  731. Directa frente a indirecta: el mismo derecho, dos maneras de romperlo
  732. Ojo: la inversión de las dos definiciones
  733. Acoso sexual y acoso por razón de sexo: qué los separa
  734. Acoso sexual frente a acoso por razón de sexo
  735. Ojo: acoso por razón de sexo no es acoso sexual
  736. Los artículos 6 y 7 de la LO 3/2007, punto a punto
  737. Discriminación salarial: igual valor, registro y umbral del 25 %
  738. Las vías de la discriminación por razón de sexo
  739. Publicidad discriminatoria y lenguaje no sexista
  740. Igualdad de derechos, de trato y de oportunidades
  741. Dudas que aparecen siempre
  742. Lo que hay que llevarse de este bloque
  743. El artículo 14 de la Constitución: la igualdad ante la ley
  744. El artículo 9.2 de la Constitución: la igualdad material
  745. Igualdad formal frente a igualdad material: los dos artículos, cara a cara
  746. Ojo: el artículo 14 proclama, el artículo 9.2 obliga
  747. El Estatuto de Autonomía: artículos 8.2, 14 y 70.1.11.º
  748. Ojo: derecho de no discriminación no es lo mismo que mandato de transversalidad
  749. Caso resuelto: qué artículo aplica cada situación en el centro
  750. El mapa normativo de la igualdad en Castilla y León
  751. El Plan Estratégico de Igualdad de Género, punto a punto
  752. Caso resuelto: quién aprueba un plan de igualdad y quién lo evalúa
  753. De la Constitución al Plan: la escalera normativa de la igualdad
  754. Qué se retiene de este bloque
  755. Transversalidad y mainstreaming: el enfoque integrado de género
  756. Enfoque integrado frente a políticas específicas: dos formas de actuar
  757. Ojo: transversalidad no es «hacer políticas para mujeres»
  758. Caso resuelto: el transporte escolar del medio rural, antes de aprobarlo
  759. La unidad de igualdad de género: qué es y qué funciones tiene
  760. Las cinco funciones de la unidad de igualdad, punto a punto
  761. Caso resuelto: qué hace la unidad cuando se prepara una orden
  762. Pertinencia e impacto de género en la normativa: los dos pasos
  763. Ojo: el informe de impacto de género no sustituye a la memoria ni al estudio económico
  764. Caso resuelto: cuándo es preceptivo el informe y cuándo no
  765. El impacto de género en los presupuestos públicos de la Comunidad
  766. Caso resuelto: el informe de impacto del programa de becas de comedor
  767. El circuito de la evaluación del impacto de género
  768. Qué se retiene de este bloque
  769. El artículo 1 de la LO 1/2004: qué es y qué no es la violencia de género
  770. El literal del artículo 1: lo que hay que leer despacio
  771. Ojo: no toda violencia contra una mujer es violencia de género en el sentido legal
  772. Los tres conceptos que se confunden: violencia de género, violencia de género en Castilla y León y violencia doméstica
  773. Por qué hay una ley estatal y otra autonómica: dos conceptos, no dos copias
  774. La Ley 13/2010 de Castilla y León, artículo a artículo
  775. Prevención y protección integral: qué obliga la LO 1/2004
  776. Ojo: la LO 1/2004 no crea ningún delito
  777. El mapa de la protección en Castilla y León
  778. Los recursos y programas de la Comunidad: lo que se pregunta por su nombre
  779. Cómo se activa la protección, paso a paso
  780. Fechas y plazos que conviene situar
  781. Vocabulario que el tribunal usa con precisión
  782. Cómo se estudia este tema
  783. Comprueba si distingues las dos normas
  784. Dudas que aparecen siempre
  785. Lo que hay que llevarse de este tema

Mi primera oposición: la guía de método

  1. Qué resuelve esta guía y qué no
  2. El mapa en una página: quién trabaja para la Administración y cómo se entra
  3. Las normas que gobiernan esto, y para qué sirve cada una
  4. La confusión que más caro sale al empezar
  5. Dónde se publican las convocatorias, y por qué importa el boletín
  6. Los tres boletines: qué publica cada uno y qué papel juega
  7. Por qué las bases se leen enteras: vinculan a todo el mundo
  8. Qué son las bases y qué son los anexos
  9. Cómo se lee una convocatoria en diez minutos
  10. Ordene la lectura de una convocatoria
  11. Tres cosas que un principiante da por hechas y no lo son
  12. Turno libre, promoción interna y por qué esa palabra decide si puede presentarse
  13. Los tres sistemas selectivos, y qué se mide en cada uno
  14. El límite legal del baremo, y por qué conviene conocerlo
  15. Bolsa de trabajo: la puerta lateral que casi nadie explica bien
  16. Clasifique cada situación en el turno o el sistema que le corresponde
  17. Las palabras que aparecen en toda convocatoria
  18. Repaso rápido del vocabulario
  19. Grupos y subgrupos: la letra que decide qué titulación necesita
  20. Los grupos, su titulación y sus retribuciones básicas
  21. De dónde salen esas cifras y por qué hay que volver a mirarlas cada año
  22. El sueldo base no es lo que se cobra, y la diferencia es grande
  23. Empareje cada grupo con la titulación que exige
  24. La equivalencia con la nomenclatura antigua, que sigue apareciendo
  25. Lo que hay que retener sobre grupos y retribuciones
  26. Un proceso selectivo de principio a fin
  27. Los plazos que están en la norma, y de dónde sale cada uno
  28. Días hábiles y días naturales: la distinción que deja gente fuera cada año
  29. La instancia: qué se declara y qué se acredita
  30. Tasas de examen, exenciones y bonificaciones
  31. El cupo de reserva para personas con discapacidad
  32. Compruebe lo que ha entendido del proceso
  33. Cómo se elige convocatoria: los seis criterios que de verdad deciden
  34. Por qué unos cuerpos convocan cada año y otros no: la tasa de reposición
  35. Dos convocatorias hipotéticas comparadas con los mismos criterios
  36. Preguntas que cuesta responder solo, con pistas antes de la respuesta
  37. Caso guiado: elija entre tres convocatorias con los datos delante
  38. Cuánto se tarda de verdad, y cómo estimarlo sin engañarse
  39. Cómo se planifica para poder sostenerlo
  40. Repaso espaciado, tests y relectura: para qué sirve cada cosa
  41. Qué no hace falta comprar al empezar
  42. Dudas que se repiten al empezar
  43. Lo que hay que recordar de toda la guía
  44. Qué hacer las cuatro semanas siguientes a leer esta guía
2 respuestas

Preguntas antes de comprar

Si cambia la convocatoria o sale una corrección, ¿el material se queda viejo?

No, y no tienes que hacer nada. El contenido no viaja dentro de un archivo que se te queda congelado: se sirve cuando abres tu material, así que cuando corregimos o ampliamos un pack, la próxima vez que entras ya estás leyendo la versión vigente. Tu acceso se resuelve contra tu compra, no contra la versión de ese día, de modo que las actualizaciones posteriores NO se cobran aparte ni hay que recomprar nada. El enlace del email de compra sí caduca a los 30 días, pero tu acceso no: entras con el correo con el que compraste, o escribe a info@redopositor.com y te lo reenviamos. Lo que no podemos hacer por ti es avisarte de los cambios de tu proceso: en un procedimiento selectivo la publicación oficial sustituye a la notificación (art. 45.1.b de la Ley 39/2015), así que el medio que indiquen tus bases hay que mirarlo uno mismo.

¿Tengo que pagar cada mes? ¿Cuánto dura el acceso?

No. Es un pago único, no una suscripción: no hay cuotas, renovaciones ni cargos recurrentes. El acceso es de por vida e incluye las actualizaciones del material, sin coste adicional. Además tienes 14 días de garantía: si no es lo que esperabas, te devolvemos el importe escribiendo a info@redopositor.com.

Si necesitas otra cosa.

36,00 € Auxiliar Administrativo/a Diputación de Palencia 2026
La última convocatoria de Auxiliar administrativo en la Diputación de Palencia salió en 2026 con 3 plazas. Reserva tu pack para la próxima convocatoria.
36,00 € Capataz Diputación de Palencia 2026
Las 3 plazas de Capataz de la Diputación de Palencia (personal funcionario, grupo C2, oposición libre, DIP/2026/7724)
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